關于人教版小學數學新教材中若干問題的思考

付晶

摘 要： 隨著教育改革進程的不斷加快，我國小學數學教材的種類越來越多，為小學數學教學帶來了較大便利。許多小學都使用人教版數學教材進行教學，雖然在某些方面能收到良好的教學效果，但是在實際教學過程中，人教版小學數學教材還存在許多問題，對相關知識及概念沒有進行明確，在相關問題的闡述上存在認知錯誤。由于有些小學教師對某些知識認知不全，在教學過程中完全按照教材內容進行講解，導致小學數學教學出現較大問題。本文通過對人教版數學新教材中若干問題進行深入探討，提出了有效的建議。

關鍵詞： 人教版 小學數學 新教材 若干問題

由于我國教育改革進程的不斷加快，教育部門對小學數學新教材進行了深入研究，完善了小學數學知識體系。但是由于多種因素的影響，人教版小學數學教材中存在許多問題，對一些數學概念并沒有明確，在對相關例題進行闡述時，也存在較大模糊性，導致數學教師在講解相關問題時出現較大問題，給學生正常學習數學知識帶來了較大影響，所以有效解決人教版小學數學教材中的相關問題成為教育部門面臨的重大問題。

一、人教版小學數學教材中存在的問題

（一）長方體與正方體問題

在人教版小學數學教材中，對長方體與正方體的異同進行了探討。教材指出，長方體與正方體的不同之處在于正方體的6個面都有著相等的面積，且都為正方形，其12條棱長均相等；而長方體的6各面均為長方形，其中兩對面可以為正方形，其對面均有著相等的面積，并且每組平行的4條棱長均有相等的長度。教材中對長方體與正方體不同之處的解釋存在模糊性，而且很多地方并不是長方體與正方體的不同之處。例如教材指出長方體對面均有相等的面積，當我們將這條性質引入正方體中時，可以發現其也成立，所以這條性質并不能作為長方體與正方體的不同點。在教材中，長方體的概念也比較模糊，不能較好地反映出長方體的實際特征，這樣就很容易對學生造成誤導，影響學生準確地了解數學概念。

（二）正方體與長度單位問題

在人教版小學數學教材中，將1cm■正方體作為統一的長度單位，并針對這一概念要求小學生做一些相應的活動。教材要求小學生對書本邊長進行測量時，主要用正方體、三角形等物體進行操作，并讓小學生用正方體測量玉米、小刀等物品的長度。在這些活動下，通過教師的指導，學生所得出的結果大都為書邊長度為14個正方體的長度，或者為5個三角形的長度等，由此可知，教材編者不僅將正方體作為長度單位，而且將三角形、硬幣等作為長度單位。在這種思維觀念的引導下，一些教師由于自身綜合素質不高，完全按照教材內容進行教學，導致學生不能較好理解長度單位的定義，最終對其有效學習數學相關知識造成了較大影響。在正確觀念下，正方體、三角形等物品不能作為長度單位，如果將其作為長度單位，那么測量的結果就會存在模糊性、不準確性，對學生提高自身數學知識水平造成較大影響。

（三）小數與名數問題

在人教版小學數學教材中，有些例題涉及了小數與名數的轉化，并對相關概念進行了解釋。例如，有些題目為將數據轉化為以米為單位的數，其中數據為50cm、60cm等，教材指出，50cm=0.5m，60cm=0.6m，其中0.5m指的是以米為單位的數，并將其稱作小數。在實際生活中，小數與名數有著極大差異，名數由計量單位與量數結合而成，例如0.5m、0.6m等，其與小數并不能互相轉化，所以上述題目不能成立。在教學過程中，學生所接受的數學知識都存在較大問題，對學生正常進行數學學習造成極大影響。

二、完善人教版小學數學教材的方法

由于多種因素的影響，人教版小學數學教材中存在較大問題，不僅在某些知識結構中存在模糊性，而且有些數學概念及定義存在錯誤性。一些教師的綜合素質都不夠高，完全按照教材內容對相關知識進行講解，不僅會誤導學生，而且阻礙了學生正常的數學學習。教育部門必須對實際情況進行合理分析，采取有效措施完善人教版小學數學教材，對相關數學定義和概念進行明確。在修改教材過程中，相關人員必須制定統一標準，并對知識結構進行完善，適當削減一些重復內容，對每個知識點進行反復斟酌，確保其具有準確性和有效性。相關部門還需對教師進行培訓，完善學科體系，從而促進學生數學知識水平的提升。

三、結語

在小學數學教學過程中，數學教材有著重要作用，其不僅能為教師課堂教學提供依據，而且能幫助學生更好地進行數學學習。在實際教學過程中，由于多種因素的影響，人教版小學數學教材中還存在許多問題，對教師的教學及學生的學習造成了較大影響，因此教育部門必須完善人教版小學數學教材，解決相關問題，幫助學生更好地學習數學知識，從而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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