福建高校雙師型師資隊伍建設研究

高文偉

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350017）

福建高校雙師型師資隊伍建設研究

高文偉

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350017）

高校“雙師型”師資隊伍建設，應以“產學研相結合，校企合作”為主抓手，探索多元化的培養模式，完善聘任與激勵機制，發揮政府的政策主導作用。

高校；雙師型教師；建設

1 研究背景

教育部1998年《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念，1999年再次強調“加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的‘雙師型’教師隊伍”。由此可見國家對通過加強“雙師型”教師隊伍建設以提高素質教育的重視程度。

獨立學院是我國教育的一種新模式，目前全國共有獨立學院322所（含部分已轉設普通民辦高校），在校生70多萬人（截止2015年5月）。長期以來，人們對“雙師型”教師的探討大多數針對高職院校。事實上，國際教育界對職業教育的認定是很廣泛的，高等職業教育有別于職業高中、中等職業學校等中等教育，是高等教育的一個重要組成部分。獨立學院作為培養本科層次應用技術型專門人才的高等教育院校，理應重視并切實加強“雙師型”師資的培養。

2 “雙師型”師資界定與構成

目前關于“雙師型”教師教育界尚無明確定義，較為普遍的提法有以下幾種：一是“雙證書”即“雙師型”，它以教師是否持有“雙證書”（教師資格證、行業專業技術資格證）為判斷標準[1]。二是“雙職稱”即“雙師型”，認為“雙師型”教師是“教師+工程師（會計師、經濟師等）”，即教師必須具有兩個以上職稱。三是“雙素質”即“雙師型”，即專業課教師既具備了全面的專業理論知識，又有較強的崗位實踐經驗，逐步向“教師-工程師”、“教師-實驗師”、“教師-會計師”等復合方向發展，這種教師在獲得相應的職稱（證書）之前，也可視為“雙師型”教師。可見對“雙師型”教師的認定，角度不同理解上也會各有側重。

從對福建省部分獨立學院的調查問卷結果來看，普遍認為“雙證書”、“雙職稱”、擁有行業資格證書的兼課教師或在“近五年內實務工作時間累計達兩年的專業教師”即為“雙師型”教師，這些認識從側面反映出獨立學院對如何界定“雙師型”教師還沒明確的判斷標準，這也是獨立學院“雙師型”師資建設面臨的一個認識上的問題。

3 獨立學院“雙師型”師資建設問題分析

3.1 占比較低

從問卷看，多數院校“雙師型”教師占教師總數比例普遍不高，基本在20%左右。主要原因有：一獨立學院招聘的專職教師大多是碩博研究生畢業后直接進入高校從事教學工作，缺少實務操作技能，實踐能力相對欠缺。二院校在培養建設“雙師型”師資方面重視程度有待加強。三“雙師型”師資流動性較大。四教育主管部門在“雙師型”師資建設中應發揮的主導性作用還不夠。

3.2 整體素質有待提升

從調查數據看，“雙師型”師資35歲以下的年輕教師占比在 50%左右，40-55歲期間具有中高級職稱的骨干教師普遍稀缺，從其它高校離退休聘用的教師中具備“雙師”素質數量有限，老、中、青梯級年齡結構還不夠合理。學歷結構，受獨立學院民辦性質、福利待遇等因素影響，本科學歷教師仍占一定比例，雖近年來研究生比例得到穩步提高，但具備博士研究生學歷的教師仍少之又少。職稱結構，約70%為中級職稱，副高以上職稱占比20%左右，且以母體高校或行業離退休人員為主，數據顯示，獨立學院自身培養的具備高級職稱的“雙師型”教師比例普遍偏低。

3.3 流動性較強

由于編制、福利待遇、社會認可度、職業發展空間等問題，獨立學院教師責任意識和歸屬意識普遍較弱，影響了“雙師型”教師隊伍的建設。獨立學院屬民辦高校，教師普遍存在打工心理，對隨時可能被解聘存在危機感。同時獨立學院辦學理念、領導管理風格、人文關懷等因素在一定程度上也影響師資穩定[2]。

3.4 培養模式單一，體制不夠健全

從了解的情況看，目前多數院校是在教師取得高校教師資格證或高校初、中級職稱后鼓勵教師自行考取任教學科對應的行業資格證書或職稱證書，學院參與培養或委托培養的渠道有限。問卷中75%的院校認為“雙師型”教師培養難度較大，對教師要求較高，培養模式單一，認為“單從學校層面出發，效果不大，政府部門尤其是教育主管部門應該搭建平臺，開展‘雙師型’教師的培養工作，拓寬渠道，健全機制。”

4 獨立學院“雙師型”教師隊伍建設對策

4.1 探索多元化的培養模式

努力實現產學研有機結合，是獨立學院“雙師型”師資隊伍建設的重要方式。獨立學院在與企事業、科研機構進行具體項目的洽談與合作過程中，讓教師共同參與，在完成科研任務或技能培訓過程中相互借鑒學習，實現互惠互利。同時加強與就業實習基地的共建工作，根據“雙師型”師資隊伍建設需要，推行“導師制”、“學徒制”，進行幫傳帶或選送專業教師到相應的專門培訓機構進行針對性培訓，也可以借鑒發達國家的做法，如美國社區學校、德國“兩元制”辦學模式。通過多種渠道培養理論水平較高、實踐技能過硬的“雙師型”教師。

4.2 完善教師聘任與激勵制度，保證師資穩定性

科學合理的教師聘任制度是獨立學院建設“雙師型”教師隊伍的必要之舉，完善科學合理的教師聘任制要保證教師在專職和兼職中合理流動，能夠有途徑實現相互間的交流和調動，提高“雙師型”教師隊伍的活力和發展潛力。考評激勵方面，學校要特別加強實踐教學情況的跟蹤、考核，并以此作為薪酬待遇調整以及是否續聘的參考依據。此外，學校應制定相應的鼓勵措施，對獲取技能資格證書（或職稱）的教師予以培訓費用報銷，增加“雙師職稱”津貼，優先安排科研課題申報，或者優先選派到企業參與一定時期的實務管理或承接企業委托的管理項目（課題）等。

4.3 強化政府的主導作用，制定科學扶持政策

政府要提高對獨立學院建設“雙師型”教師隊伍的重視程度，不斷提高高等教育工作的協調效果，在加強校企合作、校校合作的基礎上，探索建設校內外“雙師型”師資培養基地，努力發揮“引路人”、“裁判員”作用。獨立學院也要積極開展“雙師型”教師隊伍的培養與建設，既要“請進來”又要“走出去”。在這個過程中，政府要通過政策傾斜或優惠措施鼓勵企事業單位積極參與，發揮自身的社會效益；在舉辦業務技能培訓方面加大對獨立學院的支持力度，幫助獨立學院教師實現“雙師型”轉型。

[1]趙一鵬.“雙師型”教師界定與現存問題[J].廣東師范技術學院學報，2009（2）：66-67.

[2]段貞鋒.論應用型地方本科院校“雙師型”教師的培養 [J].教育與職業，2015(13)：69-70

Research on the construction of double qualified teachers team in Colleges in Fujian

GAO Wen-wei
(Dongfang College,Fujian Agriculture And Forestry University,Fuzhou Fujian 350017)

College should focus on the comprehensive and diverse modes of the combination of producing,learning and researching,and the cooperation of college and corporate.They should improve the system of personnel and incentive,as well as play the leading role of government policies.

College; Double Qualified Teachers; Construction

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

福建省教育廳人文社科A類項目《獨立學院“雙師型”師資隊伍構成與建設》（項目編號：JAS14391）。

（責任編輯：吳湘銀）

高文偉（1978-），男，福建漳州人，講師，研究方向：人力資源管理。