試析行動導向法在職高機械專業課程教學中的實踐和應用

朱趙慧娟

摘 要：機械專業課屬于實踐性較強的學科，假如在教學中始終采用說教的形式，學生很容易產生厭倦感，無法有效地調動學生的積極性。行動導向法作為教學中的另一主體，在教學中能夠充分調動學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中，提高教學質量。

關鍵詞：行動導向；機械課程；職業教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0075-01

行動導向教學法能夠使學生全身心地投入到學習中，是一種以職業活動為導向，以能力發展為本的教學方法。行動導向教學法是全面的，在課堂上，一般以教師與學生共同決定的行動目標引導教學過程。行動導向教學法是教師引導學生掌握知識與技能，同時，能使學生在學習知識的過程中掌握學習方法，形成學習的動力，調動學生的積極性，有效地實現教學目標。

一、采用項目教學法，培養創新思維能力

在課堂上開展行動導向教學，不定型的活動就是教學的保障。行動導向教學法應當將改變學生的行為作為教學目標，在教學中，按照現有的教學條件與教學技術，教師的教學就可選擇不定型的活動形式，行動導向教學的不定型活動只有在教學中才能體現出效果。在機械專業的機械制圖課上，教師就可作出有效的嘗試，例如，組合體的形體分析教學，教師就可采用行動導向教學法中的項目教學，提前給學生分配一些學習任務。按照不同班級的情況將學生分為幾個學習小組，對不同的小組提出不同的要求，在學生開展自主學習的同時，教師適當參與其中，協助并且監督學生完成任務。最終引導學生展現學習成果，采用相互評價或者教師點評的方式讓學生有效展現自我、發現知識、創新思維，幫助學生建立自信，調動學生的積極性。例如，在學習《截交線或者相貫線》時，教師就可借助現有的教學資源，經過思考得出結論，只有學生掌握了截交線，才能學習相貫線。教師可以借助刀切黃瓜演示，刀切入的位置不同，產生的截交線形狀是不同的。在選擇好項目后，教師就可將學生分為不同的小組，對項目進行討論，制定合理的計劃。當學生完成圖紙的設計后，教師可讓學生先對自己的設計進行介紹，在自由民主的氛圍下讓學生進行討論，假如發現學生設計的圖紙存在問題，教師就可引導學生自主解決問題，逐漸鞏固學生的知識系統。

二、在教學中引入案例，進行自主探究

在采用行動導向教學法進行教學時，教師就可引入一些實際的案例，隨后讓學生分為幾個小組，讓學生進行討論，從而引發“頭腦風暴”，使學生得出不同的意見，隨后進行思考與討論，得出最佳答案。如此便能使學生養成愛動腦筋以及愛思考的習慣，同時還能提高學生的分析能力，增強學生對知識的記憶，同時還能使學生認識到理論結合實踐的重要性。例如，在講解“軸”時，教師就可拿出幾個學生在車間加工的工件，針對工件提出問題：為何要倒角、鉆中心孔？為何要加工退刀槽？由此引入軸的結構工藝性，通過分析工件上階臺與端面的作用，引入軸上零件固定的知識。軸上零件固定的方式較多，軸向固定方法一般可選用軸肩以及軸套等。如此便能使學生掌握相關知識點，在實踐過程中吸取經驗，提高學習效率。傳統的教學方法都是以傳授理論知識為主，實踐內容較少，學生學習起來較為枯燥。為了調動學生的積極性，教師應當以學生的興趣為導向，將實例與理論相結合。例如，在學習各種零部件以及連接的方法時，教師就可準備不同的螺釘、墊圈以及螺母等，讓學生辨認，結合教材理解用途。課后還可以安排學生購買不同的標準件，鞏固知識。

三、采用開放式評價法，形成良性循環

在教學中，改變單一的教學方法，關注學生的能力體現，可采用多元化評價或者綜合考察學生的能力。行動導向教學法更加關注能力的培養，較為重視學生的分析能力。在教學中，教師應當以引導者的角色設計與分析教學內容，帶領學生了解企業產品的要求，同時提出任務，引導學生分析并加工，用實踐操作完成任務。此種教學方法的任務可由淺入深進行，便于學生循序漸進地學習機械專業的知識。隨著學習的深入，學生就能掌握專業知識與機械運用的技能。例如，在學習制圖或者鉗工等技能時，教師就可引導學生討論并評價，要相信學生的學習能力。此外教師還需要充分肯定學生，可對學生的操作水平以及具體表現等情況進行評價，對表現突出的學生進行獎勵，如此便能縮短師生間的距離，加強教學合作，由此形成教師樂意教、學生樂意學的局面，有效地調動學生的積極性，提高教學效率。

四、結束語

綜上所述，教學實踐表明，行動導向教學法在機械專業課程中的教學顯示出了獨特的魅力，課堂氛圍變得更加活躍，學生的專業能力與個性也得到有效培養。隨著教學改革的深化，行為導向教學法的應用范圍會越來越大，為社會輸送更多專業人才。

參考文獻：

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