淺談“情境探疑”教學模式在美術課中的運用

程暉

摘 要：“情境探疑”教學是一種新型的教學模式，主要是利用以現代多媒體技術為主的各種教學手段和資源，創設有價值的教學情境。在美術課教學中教師可創設問題情境，培養學生思維能力;創設激勵情境，增強學生自信心;創設實踐情境，鍛煉學生意志;創設操作情境，培養學生動手能力;創設主題情境，激發學生探究精神等。

關鍵詞：情境探疑;問題;激勵;實踐;操作;主題

“情境探疑”教學模式是甘肅省白銀市平川區教育局統一組織研究的課題之一，其兼容了“情境教學法”和“三疑三探”等先進的教學模式，符合當地教育實際需要，具有鮮明時代性特征。所謂“情境探疑”教學模式，簡單地說就是充分利用以現代多媒體技術為主的各種教學手段和資源，不斷創設有價值的教學情境，注重培養學生的“疑”“探”精神，能有效實施“自主、合作、探究”的學習方式，激起學生的學習情緒和求知欲，激發學生的問題意識，把探疑（認知）活動和情感活動結合起來的一種教學模式。教學活動中可以為學生創設多種情境。

1.創設問題情境，培養學生思維能力

創設一系列的問題情境，使學生沉浸在探究的氛圍中，無疑是將學生的思想和情緒轉移到課堂教學的好方法。如在教學《小鳥找家》（湘版一年級美術上冊第8課）一課中，筆者設置了如下情境：頑皮的小鳥不聽從媽媽的勸告而偷偷地溜出家門，結果在狂風暴雨中迷失了回家的路。天馬上要黑了，小鳥該怎么回家呀？小朋友們聽了這樣的故事情境，都爭先恐后地“描繪”出了自己最好的主意，幫小鳥找回了家。

2.創設激勵情境，增強學生自信心

新課改中顯著的特點之一就是培養學生合作探究的精神。但是很多小學生因“獨生”慣了，與人合作的習慣很難養成，并且膽子小不敢回答問題或者表演節目。因此，教師要因勢利導，鼓勵學生大膽去表現自我。如在傳授《鳥語花香》（湘版一年級美術上冊第9課）一課時，筆者首先讓男同學扮演“鳥”，女同學扮演“花”，然后讓他們合作上臺表演。可以是合唱，也可以是舞蹈……形式多樣，不拘一格，鼓勵小朋友們在“星光大道”上大膽地展示自己的才藝。學生通過表演，不但培養了合作精神，而且增強了上“舞臺”表演，展示自我的自信心。

3.創設實踐情境，鍛煉學生意志

在美術課的教學過程中，教師的示范性作用使學生在直觀性的情境中掌握技法和要領往往是事半功倍的事情。例如教學《梅竹精神》（湘版七年級美術上冊第4課）一課時，筆者利用多媒體播放了一些名家畫竹子的視頻講座，讓學生在名家的指揮中“布陣施戰”，達到了很好的教學效果，并且讓學生明白了一個道理：只有堅持不懈地練習，才能達到預期目標。

4.創設操作情境，培養學生動手能力

美術課教學所包含的內容是十分廣泛的，不僅僅局限于繪畫，還有手工制作等。在某種意義上講，美術學科教學使孩子們實現了真正意義上的手腦并用。例如在教學《小動物蓋房子》（湘版一年級美術上冊第10課）一課時，為了全面地調動小朋友們動手的積極性，筆者創設了小兔子的房子被大風刮倒的場景，小猴子、大棕熊要為小兔子想辦法蓋房子，可是辦法有限，讓小朋友們為它們出出主意，想想辦法，替小兔子蓋一幢美麗、漂亮的大房子。通過以上的情境設置，小朋友們紛紛動手，用香蕉、橘子等物品制作出了一件件精美的手工作品。

5.創設主題情境，激發學生探究精神

創設主題情境，就是在教學過程中教師緊緊圍繞本課的主題而直觀地創設一定情境，并提出與本課主題緊緊關聯的問題，讓學生在問題中去探疑，從而激發學生的探究精神。例如，在講授《小樹快快長》（湘版一年級美術下冊第12課）一課時，筆者首先在黑板上用粉筆畫了一棵小樹的形象，并提問：小樹對我們有什么好處呢？面對老師的提問，小朋友們七嘴八舌地說開了：小樹能夠帶來新鮮的空氣;小樹能夠阻擋風沙;小樹能夠防止泥石流;小樹能夠帶來鮮嫩的果實;小樹能夠美化環境;小樹能夠讓我們乘涼……孩子們對“小樹”的探究性回答讓筆者感動，也讓筆者震撼，同時也使筆者受益匪淺。

在美術課的教學中，還有很多情境值得我們去嘗試、去探索、去運用。如：創設民主情境，激勵學生思考;創設探究情境，培養探究能力等。總之，讓我們用一顆顆“情境”的心，創設出更多的情境，為我們的教學服務。

參考文獻：

[1]實驗教科書編寫委員會.義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材一年級上冊使用參考[M].長沙：湖南美術出版社，2012.

[2]“情境探疑”教學模式理論構建與操作流程[DB/OL].http：//www.docin.com/p-607900940.html，2013-03-04.

（作者單位：甘肅省白銀市平川區第三中學）