京津冀地區健身休閑人才協同培養的路徑

呂 青

（首都體育學院，北京 100191）

京津冀地區健身休閑人才協同培養的路徑

呂 青

（首都體育學院，北京 100191）

基于“協同創新”、“全民健身”和“京津冀協同發展”的戰略背景，由首都體育學院牽頭，協同京津冀三地相關政府、高校和企業，共同構建體育健身休閑發展協同創新平臺，以健身休閑學科發展與人才培養領域為突破口，探索與建立京津冀健身休閑人才培養的路徑，促進京津冀地區體育健身休閑發展。

京津冀地區；健身休閑；人才協同培養

1 建立合作機制

1.1 建立協調領導機構

成立學校層面的校際合作教學聯盟領導機構，建立京津冀地區校際聯系辦公室，學校各職能部門與相關部門協調配合，形成聯動機制，為京津冀地區學生提供學習及生活方面的服務。合力打造京津冀休閑體育人才培養基地，利用地緣優勢，創新休閑健身方式，促進京津冀地區休閑健身產業聚合發展，帶動休閑健身邊緣產業發展，為經濟發展提供動力，促進京津冀地區一體化進程。

1.2 建立工作會商制度

成立交流活動領導小組，建立定期交流制度。定期召開會議，共同協商解決共建活動中存在的突出問題，研究部署相關工作。定期開展工作交流、學習觀摩、組織活動，共同舉辦培訓班和研討會共享學術資料。結合各自實際，建立京津冀3地互訪機制，定期開展高校間的學術會議和交流活動，協商學校雙方活動的內容和方式，建立會商協調機構和教學督導聯盟，保證學生的選派機制和學分互認制度等有序開展和順利運行。

1.3 運用互聯網思維，提高教學研究效率

互聯網思維具有體驗化、開放化和自主化的特點，充分利用互聯網+體育的新型教學模式開展學校間的交流與合作，如同一領域不同院校的教師可以通過互聯網集中授課和結合授課，利用不同教師知識結構和授課特點不同，學生可以獲得更優質的上課體驗，運用互聯網思維，實現理念共享、資源共享、成果共享，構建聯盟學校間網絡平臺，將布局分散的地域空間，連接為信息高度暢通的網絡空間。不斷提高聯盟學校教學研究信息化水平，加強校際間的互動交流，促進教師專業化水平整體提升，實現教育多媒體化、智能化、無紙化，擺脫原有教育，單科教師授課，知識面單一、枯燥、乏味的教育特點，增加教育活力，促進教育和學習共同提高。

2 建立京津冀地區體育高校教學聯盟

美國高校教學聯盟開展較早，有負盛名是“常青藤聯盟”，在英國有“常青藤聯盟”之稱的羅素大學集團，澳洲的八校聯盟和歐洲研究型大學聯盟等諸多成功的典范。在國內清華大學、北京大學組建了c9、10+10等強強聯盟。國家和地區的高等教育政策也積極鼓勵建立高校間教育資源共建共享的新模式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020 年）》提出：“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式。京津冀地區體育高校成立教學聯盟，以創辦優質學校為總目標，以教師交流為切入點，遵循優先、主動、全方位、優勢互補等原則，推動“學校聯盟、課題聯盟、名師聯盟、網絡聯盟”建設，形成校際、教師、班級、家長、學生等多邊互動交流的常態機制，推動京津冀地區體育高校教學聯盟有序健康發展。

聯盟工作應緊扣校際交流、科研活動和課堂教學模式3大主題，著力提高聯盟學校教學質量和管理層次，增強校本研修與聯盟教研的針對性、規范性和有效性。

3 共享京津冀地區體育健身休閑人才教育資源

3.1 辦學目標一致

轉變原有辦學理念，堅持“合則兩利、分則兩傷”的思想，建立共同的愿景和發展目標，以創建世界一流體育大學為最終目標，打破“條塊界限”，整合休閑健身高校教學資源和優勢力量，打造兄弟院校“協同創新中心”，實現京津冀地區休閑健身高校之間的合作發展，使休閑健身產業為國家科技創新、產業升級、經濟可持續發展提供源動力。3省市大聯盟學校要統一辦學目標，形成一種開放、交流和合作的文化，樹立一種“生命共同體”的觀念。發展要體現合作共贏，在不同目標領域內通力合作，且通過優勢互補，資源互換，從而達到共贏。促進多文化互相融合的教育大環境，建立跨校區培養復合型、創新型人才的新模式。

3.2 制訂大培養方案，分工明確

根據供給側情況，合理運用QFD（Quality Function Deployment）理論，又稱質量功能配置理論，制訂合理的人才培養矩陣模型，通過定量化、具體化和可操作化，建立大培養方案。根據學校培養目標、定位和現實所需，適當調整模型結構，打造自己的特色專業，實現一校一特色，優勢互補，文化融合，打造一個休閑健身應用型人才培養的大平臺。

3.3 硬件設備和信息資源共享

自“高校擴招”以來，我國高校招生人數增長了8倍，我國高等教育進入大眾化階段，形成教育資源短缺，分布不合理，這就需要利用資源優化配置的方式解決當前迫切狀況。資源的優化配置不僅可以節省社會資源，還可以提高資源利用效率，減輕社會的負擔，還能促進交流與合作，京津冀地區開設休閑健身專業的高校，應重視在設施環境方面相互協調或整合，包括實驗室、教育資源、硬件設施、網絡資源等方面的共享。重點是使共同需要的設施“公用”，納入共享范疇來進行規劃建設。例如，圖書館、實驗室、運動場館等都是高共享性的項目。從地緣角度來看，京津冀地區距離較近，各種設施共享的可能性較高。同時3個地區各自具有優勢，北京地區休閑健身發展程度高，健身人群對健身的要求較高，北京地區高校對健身休閑信息的掌握更全面，同時硬件設施較好；河北高校開設休閑健身專業時間最長，每年休閑健身人才培養基數大，擁有豐富自然資源，尤其是最熱門的冰雪項目，開展狀況比北京和天津發展程度高；天津地區開設休閑健身的專業集中在健身旅游方向，能為其他2個地區提供較多參考。各個高校互相合作，知識、硬件、教師等資源互相滲透，資源互補、共同發展。

3.4 跨校輔修專業與跨校選課

2012年，教育部發布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出，“加強高校間開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認”。這就為跨校選課與跨校輔修專業提供了明確的政策依據，在具體實施過程中，大聯盟學?？梢猿浞职l揮各自優勢，在最具實力的專業開展“教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認”，如接收大聯盟學校的交流生；鼓勵本校有能力的學生選學其他大聯盟學校的精品課程或其感興趣的課程；制訂學分互認、學分換算、大聯盟學校間建立相互推薦免試研究生等具體實施辦法。每個學年和學期，教學大聯盟內的兄弟院校組織學校間的學生交換學習，提供不同學習平臺，開展特色專業開放制度，通過網絡教學和媒體教學多種方式，輔修和專修多種專業課，促進學生知識體系全面化，培養一專多能的休閑健身專業人才。

3.5 同等級別休閑健身專業高校實行學分轉換系統

合作高校，建立學分轉換認證機構，為學生在課程選擇、學生交換、其他學校學分認證等方面提供幫助，共同實施和組建通識教育課建設（簡稱IGETC項目），并對參與學分互換的高校和學生進行大數據整理，進行長期動態觀察，推動學生知識體系全面發展，培養具有堅實休閑健身知識和實際操作能力過硬的應用型人才。

4 促進科研合作

科技創新是經濟增長的動力，科研人才是創新的重要抓手，在大聯盟學校間開展人才、信息、課題的廣泛交流與合作，組建成立聯合實驗室、合作研究機構，互聘、共聘研究人員，開展課題研究，聯合攻關。實現科技信息、科研裝備共享機制。通過學術研討、教學觀摩、專業競賽、訪問學者等形式，加強深層次學術交流。

[ 1 ]阮俊華.互聯網思維與育人機制創新[ J ].中國青年研究，2015（3）：110-112，104.

[ 2 ]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[ J ].楚雄師范學院學報，2015（2）：85-88，108.

[ 3 ]張勤.探索大學城高校區域教學督導聯盟[ J ].中國高教研究，2010（6）：92-93.

[ 4 ]吳明華，沈綱.基于QFD理論培養休閑體育經營管理人才的思考[ J ].當代體育科技，2015（34）.

[ 5 ]吳宏元，鄭曉齊.學分互換：高校教學聯盟與合作的有效途徑[ J ].教育發展研究，2006（13）：71-74.

G812

A

1674-151X（2016）12-149-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.076

投稿日期：2016-11-05

科技創新服務能力建設-協同創新中心—京津冀體育健身休閑發展協同創新中心（2011協同創新中心）。

呂青，教授。研究方向：體育教學與訓練。