高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價標準研究

樊曉帆

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021）

高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價標準研究

樊曉帆

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021）

國務院辦公廳于2016年5月6日印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中，對全國學校體育教學改革做出了整體的工作部署和細致明確的任務要求，將強化學校體育課程教學視為實施素質教育、實現中華民族偉大復興的中國夢的重要途徑。高職院校體育課程與職業技能相結合的課程改革是高職院校內涵發展的核心工作，而課程評價標準又是衡量課程改革成效的載體與工具。傳統的課程評價體系，已經不合適當前的高職院校體育課程教學改革實際情況。本文結合高職院校體育課程與職業技能相結合的課程教學改革，從高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價體制構建、指標體系構建以及指標權重的3個角度進行了相關分析研究。

高職；體育；職業化；教改；評價體系

高職，是一種職業性特征鮮明的高等職業教育人才培養層次的教育。教高[2000]2號文《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱《意見》），是我國各高職院校辦學的辦學指導思想和綱領性文件。在《意見》中，明確提出高職院校的培養目標，除了專業知識、專業技能、職業道德的要求外，還要培養學生德、智、體、美全面發展。體育課程，是高職教育中緊緊圍繞高職院校人才培養目標而設置的一門公共基礎必修課程。

1 當前體育課程是整個高職院校教學的薄弱環節

目前，高職院校的辦學重點和學生的學習興趣通常都放在專業課程方面，特別是專業核心課程的實踐教學環節，進而從教育主體到教育客體都存在體育課程教育忽視現象，體育課程在整個高職人才培養課程體系中的地位沒有受到足夠的重視。此外，現如今的高職學生習慣了使用電腦、手機來進行課外娛樂，體育鍛煉明顯缺乏，從各個院校反饋的大學生體質健康測試數據結果來看從大一到大三整體身體健康水平呈現下降的趨勢。全社會對大學生的身體健康素質差的問題普遍有認同感，一線體育教育工作者可能更有共鳴，筆者在高職院校一線教學工作中發現，當代高職大學生引體向上完不成幾個，1 000m跑（男）和800m跑（女）堅持不到終點，軍訓時站軍姿暈倒等現象在各班級基本都有發生。

國務院辦公廳于2016年5月6日印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中，對全國學校體育教學改革做出了整體的工作部署和細致明確的任務要求，將強化學校體育課程教學視為實施素質教育、實現中華民族偉大復興的中國夢的重要途徑。只有清醒地反思和面對體育教育工作中存在的不足，結合《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中的目標和要求，大膽創新改革與實踐，才能夠改進學校體育教育成效，更好地實現高職院校的人才培養目標中的素質教育目標。

2 高職院校體育課程定位與職業技能相結合的課程改革

既然《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職教育的人才培養目標的核心與關鍵詞是“職業性、應用型”。高職院校人才培養目標以就業為導向，從職業崗位知識、能力、素質需求出發，構建出專業人才培養課程體系。其中，體育課程是素質教育的范疇，因此高職院校體育課程的定位就是素質教育，而且是適應生產、建設、管理、服務第一線的具有鮮明職業性特征的應用型人才素質教育。體育課程的學習，打造健康的身體素質，又與知識、技能的學習有著不可分割的聯系，健康的身體是學生進行專業知識、專業技能學習的基礎和前提，也是學生將來參加工作從事企業一線崗位勞動性技術工人工作的保障。

高職院校體育課程教學改革方向，應該立足于高職院校的人才培養目標，以體育教學與職業技能相結合為教學改革目標，構建出具有鮮明職教特色的體育課程教學體系。學生的身體素質先天占有決定性影響因素，但是依靠后期的體育鍛煉能夠改善，這個體育鍛煉是一個長期堅持的過程、科學有方法的過程。高職體育課程，要傳遞這個體育鍛煉的方法技巧，同時要注重學生體育鍛煉的興趣和習慣的養成。通過體育鍛煉改善學生的身體素質，能夠對學生學習和將來從事的勞動工作具有促進的作用，不同崗位的勞動者需要具備一定的力量及肢體靈活性、協調性、柔韌性。此外，通過體育鍛煉，還能夠培養學生吃苦耐勞精神、意志力以及團隊精神，這也對將來高職學生從事行業企業一線工作的職業人需求相吻合。因此，高職院校的體育課程教學改革，應該與職業技能相結合。

歸納來看，高職院校體育課程教學改革應該處理好繼承與發展的關系。繼承，是指繼承傳統體育課程在長期以來建設過程中取得的經驗和特色，如體育選修、體育俱樂部活動、體育競賽訓練等。發展，即改革要結合高職教育的職業性特色，賦予體育教學的職業性靈魂，不斷地根據職業技能崗位能力需要，開發一些與專業培養規格適應的體育教育項目，如對醫學類高職專業學生開設太極拳課程，培養學生的耐心；對營銷類專業開設健美操課程，培養學生的良好肢體形象；對機械類專業開設田徑類、球類課程，培養學生的力量和靈敏度；對管理辦公類專業開設游泳課，避免長期靜坐帶來的職業病等。同時，根據職業崗位群特點，選擇一些有利于全面發展學生身體素質和培養學生團結協作、遵守規則精神的球類運動、拔河比賽等項目。

3 高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價標準

高職院校體育課程與職業技能相結合的課程改革是高職院校內涵發展的核心工作，而課程評價標準又是衡量課程改革成效的載體與工具。傳統的課程評價體系，已經不合適當前的高職院校體育課程教學改革實際情況。通過調研，當前高職院校并沒有高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價標準，這給體育課程教學改革帶來了盲目性和隨意性，更難以起到示范與推廣的導向作用。鑒于高職院校體育課程與職業技能相結合的課程改革特點，一級評價指標應該由教師、學生、職業性3個重要元素來組織。

3.1 高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價體制

制度化是管理成熟的標志，也是管理的依據和基礎。對于課程建設來說，科學化、系統化的課程評價管理制度是落實體育課程教學改革、提升教學質量監控的保障和必要條件。當前，高職院校采用較多的是二級管理制度，校一級有以教務處為代表的校級課程監督機構，體育教學部設置有二級督導管理組織，并設置有兩級督導聽課評價、同行聽課評價、學生評價的三方課程評價制度。

筆者認為，傳統的二級督導管理制度，是體育教學部的督導在教育處的領導管理之下。而二級督導的行為僅僅是體育教學部自己的自查行為，并不計算在課程評價中。以教務處督導組的評價為主體的二級管理制度，必然會導致外行評價內行，缺乏評價的權威性、公正性。要保證督導評價行為的權威性和公正性，要么在教務處督導組專門成立有體育背景的老師構成專門的體育課程督導小組，要么則在社會和其他學校招聘體育專業或體育特長的專業化人員來成立兼職的第三方督導機構。至于三方課程評價，學生作為享受課程服務的客體，其必然占據較為重要的評價身份和權重，同行評價個人認為沒有建立在有效的同行聽評課制度，在沒有事實的基礎上缺乏實際意義、可有可無。

筆者認為，第三方督導機構在實施中可以采用以下3種組建方式。第一，在學校所在地的高校中，以體育教學改革聯盟的形式每個學校選取具有體育專業學科背景與一定體育教學經驗與職稱的體育老師組建成第三方督導工作小組，每學期或學年對聯盟內的高校體育課程教學改革質量與成績進行評估檢查，并為學校出具教學改革、整改建議。為了體現公平性，被督導檢查院校采取回避制（不擔任本校的評估檢查）。第二，由市教育局、省教育廳等主管單位成立第三方督導機構，專門對轄區內的高校體育教學改革進行專項檢查，這個第三方督導機構具有相當的行政職能，督導組成員由市教育局、省教育廳等主管單位聘任組建。教育主管部門委托第三方督導機構，對轄區內高校實施等級評估和年度報告制度。第三，由學校自己聘任督導組，從其他院校聘任高職稱的體育教師作為兼職督導人員、還可以從市體育局聘任體育運動與管理的專家作為兼職督導人員，也可以從社會體育運動協會、俱樂部等組織聘請體育運動健將、教練作為兼職督導人員。

表1 高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系

表2 體育課程評價指標體系一級指標權重分配%

表3 體育課程評價指標體系二級指標權重分配%

3.2 高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價標準體系的構建

在科學、健全的課程評價體制基礎上，執行高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價工作必須有一個細致的、較為系統的評價標準體系，這個評價標準體系主要的內容是評價指標以及權重分配。筆者在調研其他課程相關評價指標體系，以及調研兄弟院校相關體育課程評價指標體系的基礎上，查閱了大量的文獻資料作為研究理論基礎，結合本校高職院校體育課程與職業技能相結合的課程改革實踐經驗，初步構建了一個基于高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系。指標體系中一級指標3個、二級指標8個、三級指標22個。（表1）

3.3 高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系權重分配

對于初步建立的高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系，在權重分配方面沒有相關的成型的參考。故此，對于指標體系內的權重分配，筆者采用了問卷調研以及取平均值的方式進行數學統計計算。在實際調研中，筆者設計了調查問卷，在調查問卷上寫有高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系。為了增加本高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系的開放性與適用性，筆者對所在單位抽取了4名體育老師和4名教務處督導作為調研對象，對省內其他兄弟高職院校選取了6名體育老師和6名教務處督導作為調研對象。通過電子郵件發放調查問卷3輪，每輪20份，調研問卷回收率100%。第1輪調研問卷是調研一級指標權重，針對20份專家的調研結果，筆者進行了取平均值的數學計算方法，并進行了取整數處理，確定了一級指標的權重分配，見表2。同理，第2輪調研問卷二級指標權重分配見表3。同理，第3輪調研問卷三級指標權重分配見表4。

表4 體育課程評價指標體系三級指標權重分配%

4 結 語

對于筆者所設計的高職院校體育課程與職業技能相結合的課程評價指標體系，還處于探索當中，指標評價體系還不夠系統和科學，需要在實踐踐行中和理論研究中不斷的補充、修訂以完善。

[ 1 ]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高〔2006〕16號

[ 2 ]教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知.教高〔2010〕8號.

[ 3 ]俞克新.創建國家示范性高等職業院校需要顛覆性改革[M].哈爾濱：黑龍江農業工程職業學院，2007.

G807.4

A

1674-151X（2016）12-133-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.068

投稿日期：2016-10-28

樊曉帆，體育教師。研究方向：體育教學。