農村中學開展案例式體育教學的可行性研究

張 敏，陳曉琴

（1.浙江省寧波市鄞州區雅戈爾中學體育組，浙江 寧波 315153；2.重慶黔江中學體育組，重慶 409000）

理論與方法探索

農村中學開展案例式體育教學的可行性研究

張 敏1，陳曉琴2

（1.浙江省寧波市鄞州區雅戈爾中學體育組，浙江 寧波 315153；2.重慶黔江中學體育組，重慶 409000）

本文就農村體育教學中如何開展案例式教學、教師如何指導案例教學、學生如何學習案例教學等問題進行研究，以期為農村體育教學工作探索性研究提供了借鑒。

農村中學；案例教學；體育教育；可行性

“健康第一”是中學體育新課程標準實施的主要指導思想，是在全面提高國民身體素質的基礎上提出來的，也是中學體育教育過程實施的重要原則。近年來，基礎教育改革已全面鋪開，在重視基礎教育體育課程改革的政策下，在“以教為主”向“以學為主”教學理念轉變的引導下，逐漸將一些先進的、科學的教學思想、教學方法貫穿和滲透到現代體育教學過程中。但由于歷史、區域和經濟發展等原因，現在我國廣大農村初級中學在基礎教育方面，特別是體育教育方面與城市還存在著較大的差距。因此，如何在廣大農村中學的基礎體育教學中運用先進的課堂教學方法和實踐手段，成為擺在體育教育第一線教師的重要研究課題。

1 農村體育教學現狀分析

體育教學工作作為全民發展教育、培養國家人才的一個重要組成部分，在教學設施改善、體育器材購置、人才引進及教學手段改進等方面逐漸引起各級部門的關注和重視。但是，由于歷史、傳統、區域及主觀的因素，農村體育教學在一些方面還存在著諸多問題。

1.1 職能部門對體育教學的重視度還不夠

盡管這些年國家及地方政府在大力宣傳學校素質教育，也在一定范圍內出臺了一些政策與法規，但由于種種原因，應試教育仍在整個教與學的環節上牢牢占據著主導地位，而且“唯分論”的現象有逐年提升的趨勢。重升學率的現象在一定程度上忽視體育教育中教與學的過程性評價，導致學校體育工作很難發揮其強身健體的功能，嚴重地制約著學校體育教育工作的發展。

1.2 缺乏科學、合理、規范的體育工作管理體系

科學、合理、規范的學校體育工作管理體系是學校體育工作的保證與前提。盡管各縣、市（區）教育主管部門對各個學校在組織形式、組織機構、運行機制、評價體系等方面都有明確的規定與要求，但是，有些學校特別是農村學校對體育工作管理體系缺乏認識、執行力不強，甚至很多學校制定的體育工作管理體系脫離學校實際情況，生搬硬套其他學校的管理體系，流于形式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，再加上部分體育教師缺乏“大體育”意識、管理意識與管理能力缺乏、安于現狀，使原本不夠合理化、系列化、制度化和科學化的學校體育教育工作管理體系在執行過程中又大打折扣。

1.3 單一的體育考試形式不利于體育教學的全面開展

前幾年，體育中考的產生，在一定程度上讓廣大體育工作者特別是廣大體育教師看到了體育工作的“春天”。不可否認，體育中考的積極效應隨著近幾年來的逐漸執行已被社會及家長認可與贊許，提高了體育工作在整個社會、學校、家長中的地位，可以說沒有體育中考，體育課不會被學校所重視，校長可能把體育課改為文化課。因此說體育中考為提高學生身體素質有著不可磨滅的作用，實踐證明經過體育中考在短期內確實提高了初三學生的身體素質。但是，我們也應該清楚地看到“應試現象”對體育教學產生了很大的沖擊。20世紀90年代，眾多教育界、體育界的專家、學者早已發現了這一問題，但直到現在還依然存在。考什么練什么是各校對待體育中考的做法，體育教師教研活動講座的不是怎樣提高教學水平、提高廣大學生的身體素質及提高學生終身體育能力與技能，而是怎么樣提高學生的中考體育分數。有些就直接單練能考上普高的學生，體育中考滿分率成為學校考核體育教師的重要指標，體育中考滿分率也隨之成為學校與學校之間評比的數據。從體育中考數據來看，表面上學生的身體素質是有所提高，但中考過后學生又回到了沒有體育活動的文化課學習上，長期效果并不明顯。

1.4 體育師資缺乏，教學設施嚴重不足

對學校的教育來說，師資力量的強弱關系到整個學校教學能力和教學水平。盡管這些年上級職能部門加大了對中學體育教師的配置，特別是對農村中學，但是由于農村地區區域偏遠、工資較低，優秀的體育教師都不愿去農村進行任教，再加上這幾年教育主管部門在引進教師時沒能根據各校的實際需求進行合理化的專業配置，而是采用統招統配的政策，因此很多農村學校會出現共4位體育教師，其中3位是某一專業的現象，嚴重地影響了中學課程的開設和教學事業的發展。

1.5 教學工作不規范，教學模式落后

農村的體育教育缺少與外界的教學交流和經驗學習，學校內的教研活動也不夠規范和科學，雖然很多地方學校都對廣大教師開展了繼續教育活動，但是繼續教育往往缺乏針對性、時效性和實際性，對廣大體育教師的業務水平提高作用并不明顯。農村中學體育教學往往缺少長期的教學規劃、教學大綱制定不科學、教案不詳細等情況，因此容易造成體育教學模式不規范，教學執行隨機性大，先進的、科學的教學方法不能及時運用到課堂教學中，從而造成教師上課教得很吃力，學生對體育課又提不起興趣，落后的體育教學模式難以獲得理想的教學效果。

2 案例式體育教學的特征

案例式教學起源于19世紀70年代，由美國哈佛大學Copeland.D博士提出的，是指教育者在遵循教學目的的基礎上，針對教學內容，選擇適當的案例，并以案例中的情境為基本素材，通過精心與策劃，結合教案內容，通過師生間的分析、討論，形成互動的教與學氛圍，從而提高教學效果。案例式體育教育具有以下幾個特征。

2.1 案例教學“三要素”

第一是案例，第二是教師，第三是學生。案例是教學活動的載體，教師是案例教學的發起者、策劃者和參與者，學生是案例教學的參與者、實踐者和評價者。

2.2 主體性

改變傳統的“以教為主”的教學方法，轉變為“以學為主”的教學理念，充分調動廣大學生的主觀能動性，讓學生感受到他們才是體育課的主角。

2.3 互動性

通過教師與學生、學生與學生之間的互動，促使學生在實踐中學會思考問題、分析問題、解決問題，從而營造一個和諧、互動、活潑、友愛的體育教學課堂氛圍。

3 在體育教學中運用案例式教學的步驟

3.1 明確教學目標

體育案例教學是把從實際生活中采集到的真實事例加以典型化處理，在教師將傳授的課堂知識、技術、技能和培養學生自我學習、自我鍛煉能力相統一，形成供學生學習、思考、分析、研判的案例，引導學生在實踐中學會思考、在思考中獲得知識，從而提高理論學習和實踐操作的能力。因此，在實施案例式教學時，首先，要使教學方式能激發學生的求知欲望；其次，通過通俗易懂的教學手段使學生在課堂中能夠開拓思維、積極思考，提高變通能力；第三要培養學生分析問題、總結經驗的能力。

3.2 教案準備與案例的選擇

案例式教學不同于事例教學。教師在上課前應該對教案所要包含的教學目的、教學目標、教學要求、教學方式和教學結果等內容要有清晰的了解，并對學生的學習情況、場地設備有充分的準備。在此基礎上，利用網絡、課程教材資源等選擇有代表性、真實性、針對性，并能反映教學真實問題的案例，內容要涉及到教學場地需求、器材安排、教學組織、教學手段、教學評價等方面。課前教師要精心結合準備案例內容，必要時可以采取集體備課的形式，設置不同的教學要求、預備若干個啟發性問題、設計形式多樣的教學形式，以引導式、啟發式為主進行教學，以引起教與學的共鳴。

3.3 創設問題情境

要克服傳統體育教學模式中單向的思維模式。在創設問題情境環節中，不能急于給學生一個答案或者給予一個思維框圖，盡可能地在課堂教學環節中營造一個多角度的問題情境，引導學生打開思路，教導他們從不同的角度去看待問題、分析案例，逐漸培養他們多向的思維能力和思維習慣。在教學環節中還可以利用PPT、圖片影像、角度扮演、場境設置、教學比賽、實例分析、錯誤動作分析等方式，豐富課堂教學的內涵，創設良好的教學情境。

3.4 開展案例討論

討論案例是案例式教學的主體，是案例教學由感性認識上升到理性認識的主要環節。在實際課堂教學中教師可以把握問題情境的創設內容，將學生分成幾組，每組都要對案例進行具體、有針對性地分析與思考，在小組分析討論過程中允許學生進行技戰術的演練，鼓勵他們對問題進行討論，甚至爭論。在此期間教師要把握好整個討論的時間，不宜超過教學內容和教學計劃的實施，對于一時無法達成統一的問題可以以課外作業的形式交于學生課外查閱相關資料、深入討論等，從而培養學生擴散性思維的發展。

3.5 總結討論意見

總結討論問題是案例式教學的關鍵。教師要把各個小組的討論結果進行歸納、梳理、分析和總結，分析結果不要過于單一，要具有一定的開放性，允許學生保留意見，要采用多鼓勵少批評、多肯定少否定、多急進少消極的教學方法。最后在充分尊重學生意見的基礎上，教師可以對體育案例教學的內容進行深層次的挖掘，以增強廣大學生的人生觀、價值觀和世界觀。

4 結 論

4.1 在中學階段實行案例式體育教學法，是對提高學生素質、豐富體育教學形式、加強師生間的教學互動的行之有效的教學方法，是每一位體育教師應熟練掌握的一種常規的教學方法。特別是針對農村學校，案例式體育教學法以其獨特的教學手段、豐富的教學內容、靈活多變的組織形式，結合案例教學的事實性、活動過程中的趣味性、分析過程中的自主性、教學過程中的誘導性以及參與過程中的交流性，豐富了體育課堂氛圍，滿足了學生課堂教學歸屬感，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，同時也提高了教學積極性，形成了雙贏的教學局面。

4.2 由于案例式體育教學法在實施過程中耗時費力；對體育教師的專業素養和應變能力要求高；不是所有的課堂內容都適合案例式教學；學生的合作能力強弱。因此，要求體育教師在充分了解體育教學大綱的基礎上，對教學內容進行有選擇性地選取一些適合的教學內容進行案例教學，以提高教學效果。

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G807.3

A

1674-151X（2016）12-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.061

投稿日期：2016-11-08

張敏（1982—），中學一級。研究方向：體育教學。