注意探究性學習，實現高效教學

劉坤

[摘 要]探究性學習是新課程倡導的一種學習方式。基于探究性學習的特點，在教學中，教師要鼓勵學生進行探究性學習，為此教師要為學生創設出恰當的教學情境，并注重對學生探究方法的指導，使學生在探究的過程中實現高效學習。

[關鍵詞]課堂教學 探究性學習 有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-087

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生在探究中獲取知識、應用知識、解決問題。在小學數學教學中，如能把探究性學習引入課堂，那么，不僅有助于學生獨立思考，主動獲取數學知識，而且還可以使學生的數學學習能力得到全面提升。

一、創設情境，激發學生探究興趣

對于小學生來說，探究性學習的動力主要來自于興趣。怎樣才能激發學生的探究興趣呢？教師可以根據教學內容的需要，創設出富有趣味的學習情境，借以激發學生的學習熱情，增強學生的探究意識，進而使學生主動地去探究。

如教學“負數的認識”時，為了使學生體驗到數學就在身邊，并且學會用正負數描述生活中常見的現象，教師可從學生最為耳熟能詳的天氣預報入手，通過多媒體向學生展示各地區的天氣情況，然后讓學生說說從這些資料中知道了什么，并具體說說同一時間段內哪些地區的溫度高些，哪些地區的溫度低些，理由是什么。就這樣，把零上幾度與零下幾度的常識自然引入教學中，學生對于溫度標記“-”這個符號也有了一定的認識。在這種情形下，教師可追問：“你知道溫度前面為什么用‘-’這個符號嗎？你在什么地方還見過這樣的表示？”讓學生由此而展開探究學習。這樣教學簡單有效，為學生的深入探究奠定了基礎。

對于學生的探究性學習來說，關鍵還在于興趣的引領。在這個教學案例中，正是因為教師為學生展示了天氣預報中正負數的表示情況，激發了學生的探究興趣，在學生積極主動的參與下，教學效果非常理想。

二、關注難點，加強探究方法指導

基本上每節課都有一些學生難以理解或者接受的知識點，這些也就是學生學習上的難點。因此，教師要加強對學生探究方法的指導，以使學生掌握正確的探究路徑，進而學會透過現象看本質，不斷完善學生的認知結構，優化課堂教學。

如“因數和倍數”，學生學習的難點主要體現在：單獨掌握因數簡單，單獨掌握倍數也簡單，但是，因數和倍數綜合起來時，許多學生就分不清什么是一個數的因數，什么是一個數的倍數。怎樣才能突破這個教學難點呢？這時就可以采取引導學生探究的方法。以18為例，讓學生分別寫出它的因數和倍數，于是得到18的因數：1，2，3，6，9，18；18的倍數：18，36，54，72……教師再讓學生就這些因數與倍數進行比較，想想它們有哪些明顯的特點。在教師的指導下，學生進一步探究，很快明白了一個數的因數與倍數之間的具體區別，深化了對知識的理解。

由此可見，在學生探究性學習的過程中，教師不能只是一個旁觀者，當學生遇到困難時，教師要及時伸出援助之手，給學生以必要的點撥指導，唯有如此，才能使學生的探究目標落到實處。

三、注重反思，積累探究學習經驗

在整個數學學習階段，經驗的獲得與積累是非常重要的。在探究性學習的過程中，教師要注重引導學生及時對自己的探究過程進行反思，只有這樣，才能使學生逐漸把知識轉化為能力，進而輕松解決數學問題。

如教學“用分數解決實際問題”的一道習題：“有12名學生在踢毽子，其中是女生，是男生。男女生各有多少人？”在教師的指引下，學生展開了探究學習。在匯報探究成果時，學生給出了很多方法：有學生是用求一個數的幾分之幾的方法來解決的，即女生=12×=4，男生=12×=8；有學生是根據“是女生”這句話把12平均分成3分，用“12÷3=4”來解決的；還有的學生說自己是用畫圖策略來解決的，如右圖。

在探究性學習的過程中，由于教師充分放手，學生的探究潛能得到了發揮，此時，教師再趁熱打鐵，讓學生對自己的探究過程進行反思，并說說自己積累了什么學習經驗，那么，在教師的鼓勵和倡導下，學生用已有的知識經驗，用畫圖策略等來解決問題的過程中，探究學習的能力也得到了提升。

在這個教學案例中，當學生通過探究得出結果之后，教師沒有就此罷手，而是及時引導學生把自己的探究學習過程說給其他同學聽，這樣一來，不僅有助于學生解題經驗的交流共享，還能讓學生學習其他人的探究方法。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要認真鉆研探究性學習方法，并且讓學生多實踐，多總結，多運用，以達到逐步提升學生探究能力，優化學生數學學習的目標。

（責編 童 夏）