實驗教學法在高中生物教學中的應用

陳雷

摘 要： 生物學是一門實驗科學，實驗是強化生物教學效果的直接方式，也是促進學生綜合素質提升的有效手段之一。本文主要就實驗在高中生物教學中應用的原則、意義及具體運用策略進行論述，希望能夠對當前教師教學、學生學習效果的增強有所幫助。

關鍵詞： 實驗教學法 高中生物 教學應用

生物是一門研究人類生活與生產的學科，在整個科學發展歷史中起著舉足輕重的作用，同時是人類生產力發展的助推。當前生物教材上很多概念知識都是科學家經過無數次實驗總結推理得出來的，人們通過實驗探索生物世界，同時利用實驗學習鞏固生物知識。

一、當前高中生物實驗教學的現狀分析

長期以來，受應試教育價值取向的影響，實驗在高中生物教學中一直是一個被忽略的環節，教師演示實驗也只是機械地將教材上的實驗重復一遍，缺乏創新，學生進行自主實驗的機會更是比較少，實驗在生物教學中的價值也就無從體現。為了更好地提升學生的綜合素養和能力，新課標明確規定學生要熟練掌握基本實驗操作技能。因此，教師在教學過程中要高度重視實驗的作用，積極加強生物教學演示實驗和學生探究性實驗，抓住實驗這個契機，有效激發學生對于生物課程的濃厚興趣，促進學生主動學習，進而提高學生綜合能力。

二、高中生物實驗教學應遵循的原則

（一）科學性。

實驗方案的設計首先要遵循科學性原則，從實驗的最初設計、裝置準備，到實際操作及實驗結果的處理等各個環節都要有科學依據，不能無中生有。在實驗開始之前，首先要確定它的指導理論是科學的，還要有與該實驗相關的科學研究資料，并認真加以佐證，如此實驗才有操作的意義，實驗結果才有可利用價值。

（二）探索性。

在高中生物教學中，教師在帶領學生做好課本上的實驗的同時，要給學生提供更多機會設計操作探究性實驗，以此激發學生興趣，幫助學生在所學知識的基礎上展開積極研究，培養學生探究意識，提高學生的探索能力和實踐能力。

（三）操作性。

生物實驗的設計在整體上要與學生的基礎知識相貼合，與現實狀況相匹配。實驗材料可取，試驗方法可行，實驗現象可見，用時適當，這樣的實驗才具備可操作性。否則，實驗設計的再好，但是可行性差，以致學生無法完成，這樣的實驗是沒有實際意義的。

三、在高中生物教學中應用實驗的策略分析

（一）多給學生實驗機會，激發學生的學習興趣。

生物實驗教學內容豐富、形式多樣，較易激發學生對于生物課程的濃厚興趣。學生通過積極參與實驗的操作過程，能夠滿足他們的好奇心和欲望。生物實驗操作是一個復雜而精細過程，有時要不斷重復和嘗試才能達到預期效果，最終實驗的成功會帶給學生巨大喜悅和鼓勵，進而深化為對于生物課程、對于科學的熱愛。所以說，通過實驗這個契機，可以有效激發學生學習知識的欲望。高中生物教師應該多給學生提供參與實驗的機會，讓學生能夠理論結合實踐，親自動手做實驗。

（二）提供學生認知的學習情境。

高中生物課程中包含很多概念、定理知識，高中生受自身基礎知識和認知能力的限制，單靠教師的語言講解和閱讀教材，很難真正理解。而學生可以通過參與實驗，模擬再現概念的形成過程。例如植物的光合作用，概念抽象，學生很難通過想象理解。教師可以通過分組實驗讓學生發現植物的光合作用能夠產生有機物，教師演示完成植物吸收二氧化碳釋放氧氣的演示實驗，并引導學生對實驗結果進行推理總結，學生通過觀察和參與整個實驗過程，就如同參與了植物的光合作用。如此一來，學生對光合作用的概念、形成過程及化學方程式的認知會比較透徹，對植物的光合作用在人類生活、生產中的重要意義也會有所理解。

（三）在實驗中培養學生的觀察能力和動手能力。

“我非智力超群，更不是理解能力過人，我只是熱衷于觀察，而這種極其精細的觀察能力可能優于眾人”。著名生物學家達爾文的這句名言道出了培養學生觀察能力的重要性。而通過實驗能有效培養學生觀察能力。比如“用顯微鏡觀察細胞的裂變”、“觀察植物的葉綠體構成”等生物試驗。而在使用顯微鏡觀察之前要進行標本采集、臨時裝片的制作等，這些操作技能只有在實驗中反復練習，才能掌握和進一步提高。

（四）培養學生的學習習慣和科學態度。

生物實驗要求嚴密的規范性和科學性，只有嚴格按照實驗操作規范的步驟進行操作，才能夠獲得實驗成功。因此學生在操作實驗過程中要嚴格按照實驗操作規范來做，并認真聽從老師指導。在實驗過程中逐步培養積極主動的學習習慣和認真嚴謹的科學態度。

四、結語

實驗教學在高中生物教學中扮演著極其重要的角色，教師要重視并有效利用實驗在教學中的作用，在加強教師演示實驗的同時，教師要多指導學生進行探究性實驗，多給學生提供參與實驗的機會，讓學生親自動手做實驗、觀察實驗，指導學生分析總結實驗。在此過程中，激發學生學習興趣，加強學生對生物知識的掌握，提高學生綜合能力。

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