構建課堂教學環節中的有效提問模型

宋亞鵬

摘 要： 有效提問是教師在課堂上提出適當難度的問題，促進學生參與教學對話，并啟發學生元認知式地思考，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。本文從導入、講授和結束三個不同的教學環節出發，結合具體的教學案例構建三個課堂教學中的有效提問模型，對模型加以分析和評價。

關鍵詞： 高中政治課堂 有效提問 類型 問題

高中政治課堂教學包括導入、講授和結束三個環節，每個環節在整個教學過程中都有獨特的作用。導入利用必要的信息引起學生的注意，使學生明確教學活動的目標和任務、方向和方式；講授主要在于引導學生感知、理解和掌握新知識，提高學生的認識能力和審美情趣；結束是學生在教師的引導下通過強調、概括、比較等方式建立新舊知識的遷移，最終形成穩固的知識體系。

在不同教學環節中，提問貫穿整個教學過程，將導入、講授和結束串連成一個有機整體。筆者通過三個有效模型，具體分析在不同教學環節中，教師應該如何提問。

一、基于情境的誘導性提問是導課環節的有效模型

《述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”孔子認為學問之道欲其自喻，因而在教誨人時，不到他想明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發他。導課就要達到這樣的效果，即營造學習氣氛，使學生對新知識的學習產生強烈的期待。

新課是從導課環節中的提問正式開始的。導入中的提問基于教師創設的某個教學情境，是學生學習的支架。導入提問的呈現方式多樣，可以是視頻、圖片或是一個故事，教師提出預設問題，學生以獨立思考或者小組合作的方式解決。

《儲蓄存款和商業銀行》教學片斷：

教師活動：我們今天一起探討的內容是儲蓄存款和商業銀行。

（PPT展示）“活動之‘最美洗腳妹”：“目前，劉麗固定資助37名學生。一些好心人支持她的義舉，捐助資金近10萬元，劉麗決定去銀行把捐款存起來，設立‘愛心賬戶。聽說存款還分活期和定期，如何處理這筆資金，她一時拿不定主意。”

教師提問：假如你是銀行的客戶經理，你會怎樣幫助劉麗？

這是“儲蓄存款和商業銀行”的導入情境，筆者設計的“你會怎樣幫助劉麗”這個提問是一個典型的誘導性提問，提問的取材貼近生活，便于學生調動生活體驗進行思考。劉麗是奉獻社會的榜樣，學生在為劉麗出謀劃策的過程中也感受到其高尚的品格。

二、基于情境的臺階式提問是講授環節的有效模型

基于情境的臺階式提問將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，就像攀登臺階一樣，把學生的思維一步一個臺階地引向認知高地。

教師一般在重難點處設計臺階式提問，系列問題至少包括兩個。從學生最熟悉的經歷著手設計第一個問題，該問題和學生生活緊密聯系，起到由生活經驗到學科知識過渡的作用；接下來的問題則需要學生在解決第一個問題基礎上歸納特點或是辨析觀點等。

《商品的含義和基本屬性》教學片斷：

教師活動：小劉的同事張老師從淘寶網上購買了一件標價為50元的毛衣，作為生日禮物送給了小劉。

教師提問：

1.張老師花50元從網上購買的毛衣是商品嗎？為什么？

2.媽媽親自織毛衣送給小劉，這時的毛衣是商品嗎？為什么？

3.在上述網購過程中，作為買家和賣家各自的目的有什么不同？說明了什么？

這是筆者在講授“商品及其基本屬性”時所創設的問題情境。“用于交換的勞動產品”、“使用價值”和“價值”這些概念由于比較抽象，讓初次接觸經濟學知識的高一學生較難理解，筆者以毛衣為例創設問題情境，通過三個問題將商品的相關知識按照物品→勞動產品→使用價值→價值的順序展開。

第一個問題使學生分清物品和商品的概念；

第二個問題和第一個問題在表述上相似，學生可能認為毛衣只不過是媽媽親自織的，作為勞動產品的性質是不變的。筆者反問學生：“是不是所有的勞動產品都是商品呢？”教師通過引導學生比較作為禮物的毛衣和網上購買的毛衣的異同，使學生逐步接近商品的第二個特點即“用于交換的”。

第三個問題把學生的目光從商品引向商品背后的人，通過分析商人和顧客各自在交換活動中的目的以揭示“使用價值”和“價值”是商品的屬性。整個過程的提問是層層推進的，三個問題由易到難，有利于教學目標的順利實現。

三、基于情境的運用式提問是結課環節的有效模型

結課是教師在結束教學任務時，通過概括、總結、實踐活動等方式，對所學的知識和能力進行及時的鞏固和運用的過程。運用式提問側重于對新舊知識的綜合運用，有一定的拓展和延伸，目的是讓學生把新知識納入已有的知識結構中，實現知識的內化。

《人民代表大會：國家權力機關》教學片斷：

教師活動：展示一名全國人大代表的日記（節選）

3日上午，抓緊時間繼續修改今年準備提交的建議，……

5日上午9時，李克強總理滿懷激情地作了近三小時的政府工作報告。15點開始是小組審議政府工作報告

3月15日上午，全國人大表決關于修改立法的決定，我激動地按下了表決器……

提問：根據本課所學知識，分析這位人大代表的日記體現了人大代表的哪些權利？

這是筆者在總結“人大代表的權利和義務”時所創設的問題情境，從問題設計看就可發現，問題著重考查學生對知識的把握、理解和運用。基于對人大代表權利的認識和理解，學生發現：“準備提交的建議”，體現人大代表的提案權；“小組審議政府工作報告”，體現人大代表的審議權；“按下了表決器”，體現人大代表的表決權。結束采用運用式的提問模型，不僅能夠很好地檢測學生對知識的掌握情況，而且能夠深化學生對知識的理解，鍛煉學生提取信息、分析材料和運用知識的能力。

現實的課堂是生動、具體的，充滿各類生成性因素，教師千萬不可化模型為模式，只有根據自身所處的實際情況，靈活處置，才能真正使提問上升為一門藝術。