高中化學創新教育課程設計

王軍紅+++楊嵐

2015年10月29日，指導未來五年中國社會發展的重磅文件——《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》首次發布。一條主線貫穿始終，那就是創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念。《建議》指出，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等方面的創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。無疑，創新教育將是未來教育的重中之重。創新教育的目標在于為社會培養具有創新素質的創新型人才，既要注重培養創新人格，激發創新精神，形成創新個性，又要重視科學文化知識技能累積，培養創新思維能力和創造實踐能力，形成獨特的創新能力。

一、創新教育課程是校本教材的重要內容

創新教育課程是校本教材不可缺少的重要內容。我校在多元化校本課程體系構建中，依據校本課程開發理論與實踐，將校本課程開發分為“學科教育系列”和“創新教育系列”兩大系列，并將校本課程體系分為“科普教育、綜合實踐、人文教育、體藝素養”四大課程領域。創新教育校本課程，是指以學校為基地，以學校和教師為課程開發的主體，以培養創新精神與實踐能力和體現學校辦學理念、特色為目的而開發的綜合性課程。實踐證明，開發創新教育校本課程，開展創新教育活動有利于培養學生創新所需的知識技能、創新的思維品質、創新的人格特征。高中化學新課標教材在很多方面為學生提供了創新的途徑和空間，如“思考與交流”、“科學視野”、“學與問”、“科學探究”、“實踐活動”等欄目，以高中化學作為創新教育課程開發有獨特的優勢和更有利的條件。為此，我們確定以高中化學學科作為創新教育系列校本課程開發的實驗科目之一，由化學教研組實施研發“高中化學創新課程”將為創新教育系列校本課程開發提供實踐經驗和理論指導。

二、創新教育課程的核心理念

1.堅信每個學生都是可以造就的。許多調查結論都指出，學生普遍具有創造潛能，它不是少數人特有的秉性，在適當的教育下，可能在每一學生個體身上發展和顯現。因此，創新教育并不是遙不可及的要求，只要教育者堅信每個學生都是可以造就的，尤其是不可低估“后進生”的創造潛能。要將創新教育貫穿于每一節課，作用于每一位學生，具體來講，就是指導幫助學生樹立創新志向、發展創新思維、培養創新精神和創新能力。

2.解放學生是創新教育的希望。建構主義學習理論認為，學習是一個不斷創新的過程，不是對知識的簡單累積的過程，學習者在真實的情境中不斷發現問題、提出假設、解決問題、驗證假設，以此進行意義的建構。解放學生就是要給學生創造能夠自由創新的空間，讓學生的思維活躍，鼓勵學生大膽想象，不禁錮學生自由，壓抑學生個性。在學科教學中，要充分運用陶行知的“六大解放”思想，把每一位學生的創新潛能充分開發出來。

三、高中化學創新教育課程設計

1.生活探究類課程。教育心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣。生活中的化學知識隨處可見，而且有些現象非常奇特、有趣。把化學教學與生活相聯系是創新教育最直接、最有效的途徑。因此，生活探究創新是創新教育課程的重要內容。首先，健康、安全成為人類生活的首選，利用生活中的化學性危害、污染調動學生創新探究的積極性。比如，讓學生探究室內污染的原因；檢測飲用水質量；監測本地大氣污染狀況；調查當地水源污染，等等。其次，生活用品中含有大量的化學成分，讓學生利用自己所學的化學知識去檢測、去探究，是實施創新教育有效的途徑。比如，蔬菜農藥殘留檢測；化妝品化學成分檢測；藥品化學成分檢測，等等。再次，利用化學試劑可以制作很多有趣的化學小魔術，能讓學生迅速掌握化學試劑的特性和應用，并激發學生的創新意識。比如，用酚酞、甲基紅、甲基橙、剛果紅、石蕊試劑將紗布花制成能變色的魔術花。在小魔術類探究活動中必須有嚴格的要求，必須做到提前保護，規范操作，確保安全、無污染。

2.實驗創新類課程。由于歷史原因，現行高中化學教材中有很多實驗需待研究，而且大多數化學知識都可以通過實驗學習，比如，難做實驗可以通過改進變成容易做的實驗，有毒有害實驗可以通過改進實驗裝備或操作變為清潔無害實驗，化學實驗中還有一些因為雜質、被氧化、潮解等造成假象的現象，甚至教材中所提供的實驗有存在疑問或無法完成的實驗，等等，這些都成為創新教育課程很好的教育資源。實驗創新類課程主要包括：實驗原理創新、實驗方法創新、實驗裝置創新、實驗改進與修正等。例如高中化學中的《銅—鋅電池實驗》，本應在銅極上產生大量氣泡，鋅極上沒有或極少有氣泡。可是實際操作時實驗現象卻不是這樣，那么，怎樣才能得到準確的實驗現象呢？解決這個問題無疑就是創新，李敏老師的改進是：對鋅極板電鍍一下，就能得到極純的鋅極板，從而使實驗取得成功。

3.科技創新類課程。人類學家馬格麗特·米德指出：“兒童通過本人能重新發現一個原理，即使他的發現對人類文化傳統的貢獻等于零，也是有相當價值的。”就比如，一位學生發現一個已經被前人發現的原理，對學生自身而言也是很了不起的創新，教師不能因為是“舊發現”而否定學生的“創新”。因此，在科技創新課程中，要將超出學生認知和知識范圍的成果都視為創新作品，具體做法是把學生所有的創新作品分為兩部分：一部分就是不具有實際意義上的創新作品，作為校內展示或交流。另一部分就是具有新穎性、創造性和實用性的創新作品，推薦參加各類競賽或申請專利。另外，科技創新講座也是科技創新課程必不可少的內容。根據學校和學生實際，結合化學教學內容，安排和開展科技創新專題講座，可以快速增強學生的創新意識和能力。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《高中多元化校本課程開發的實踐研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0836）成果。