淺析澳大利亞TAFE的特點及幾點啟示

陳劍峰

摘 要： TAFE（Technical and Further Education） 是技術與繼續教育學院的簡稱，從2003年的“無人問津”到如今的“供不應求”，早已悄然成為澳大利亞留學的主流產品。本文主要介紹了TAFE的定義及其教育教學的特點，并闡述了對我國職業教育的啟示。

關鍵詞： 澳大利亞 TAFE 技術與繼續教育 特點 啟示

近年來，中國出國留學人數不斷增加，作為主要目的國之一，澳大利亞的教育體系得到很多學生和家長的認可。在中國，有越來越多的職業院校引進澳大利亞的教育體系和課程，讓學生不出國門就可以接受高品質的澳大利亞教育。澳大利亞的職業技術教育從三方面實施，即中學、技術與繼續教育機構、成人與社區教育機構。這里重點介紹技術與繼續教育（Technique and Further Education，簡稱TAFE）機構的有關情況。TAFE大致可分為三個層次：第一層次是以獲取1—4級證書為目的的教育。主要是學習商業、工藝設計、護理、旅游等方面的實用技能，課程講究實際、靈活。第二層次是以獲取職業文憑為目的的教育，所學的課程既能滿足個人就業的需要，又能作為進入大學的資格。第三層次是以獲取高級職業文憑為目的的教育，主要是應用科學、計算機等方面的應用專業，不像第一層次的TAFE那樣強調實際技能，理論性較強。這個層次的學生畢業可獲得學士學位。三個層次逐級上升，第二、三層次的TAFE教育已屬于高等教育范疇。那么，澳大利亞TAFE教育有什么特點和優勢？

一、澳大利亞TAFE教育的特點

（一）政府大力支持TAFE

澳大利亞政府非常重視TAFE的教育，從職業技術教育的初建階段開始，澳大利亞聯邦政府及各州政府根據當地人口及經濟發展狀況做出布局規劃，通過政策協調和財政撥款配套設置各類職業院校，對私立學校也給予經費資助，建立全國統一的資格標準體系，建立相應的部門和機構加強職業教育和行業之間的緊密聯系，等等，有力推動和保障職業教育的良性發展。TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分，澳大利亞共有75萬普通高等院校的學生，TAFE系統大約有127萬學生，這個數字是澳大利亞普通高等學校在校生數的1.7倍。這對只有1870萬人口的澳大利亞來說是個可觀的數字。在經費方面，澳大利亞聯邦政府和所在州政府，對TAFE的投入十分可觀，據官方統計，TAFE系統每年有30億澳元的預算，實際撥款都在40億澳元左右。其中新南威爾士州州政府的撥款在13億澳元，這些經費有很大的一部分應用在了學生培訓、實習及獎學金的發放、學生的生活補助和保障等方面，這樣龐大的經費補貼保證了學生的學習質量，也保證了學生的生活質量。澳大利亞政府還通過制定和實施質量培訓框架（AQTF） 保障全國職業技術教育的質量。

（二）TAFE辦學機制的靈活性

1.學習時間和學習對象的靈活性。TAFE的課程包對學習時間和學習對象沒有任何規定，學習時間從3個月到2年不等，以修滿規定的學分，具備相應的職業技能為準。學員可以根據自身時間安排的情況自由選擇培訓或學習時間，如工作的學員可以選擇離職培訓、在職培訓、或離職培訓和在職培訓相結合等方式靈活的學習培訓。

2.教學方式和課程設置的靈活性。TAFE的教學內容以培訓包為標準，一般沒有統一的課本，由各學校和教師自主選擇教學內容，多以講義和輔助資料為主，這要求老師在授課過程中強調與實際需求的緊密結合。在課程安排方面，提供有階段性的又連續的課程，方便學員在不同時期、針對不同需求決定所修課程。部分課程還可與大學學位實現學分減免、課程轉換和銜接，為學員提供證書、文憑或行業技能培訓等多功能的立交橋式的教育培訓平臺，更提供了學員終身學習的良好平臺。

3.評價體系和考核方式的靈活性。TAFE課程采用多種考核方式，理論考核要求相對寬松，以實踐能力的考核為主，對過程考核很注重，要求嚴格；教師在授課前就要清楚地告訴學員該課程考核的方法和具體的時間安排，每一個課程至少采用兩種以上考核方式，而且每一種考核方式都最大限度地覆蓋課程的各學習要素，每一點要素至少要被考核兩次。通過這些方法，能夠全面客觀地考查課程的重點要點，強調學員平時的學習和資料的積累，并側重實際能力的培養。

（三）行業與學院的深度融合

TAFE教育非常注重和行業的緊密聯系，在多年的職業教育改革和探索中，形成了以行業為主導的職業教育體系，極大地支持和推動了TAFE的可持續發展，形成了產學研一體化發展的良好局面，成了TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。通過產業培訓理事會，各行業企業在TAFE學院中要承擔的工作有：主導有關職業教育和培訓的宏觀決策、參與TAFE學院辦學的全過程、負責教學質量評估、投資崗位技能培訓。一方面行業根據雇主提出的專門培訓要求，向TAFE學院撥款開展培訓。另一方面，學院必須依靠企業，為企業“顧主”服務。這樣TAFE學院與行業企業就形成了相互依賴、相互支持、共同發展的伙伴關系。

（四）TAFE“雙師型”的高素質教師隊伍

TAFE學院對教師的聘用有嚴格的規定，教師必須有5年的企業工作經驗，并取得教師資格證書，這樣就保證教師既有所授專業的學位證書，又有教育專業的文憑，還必須具備行業培訓證書。這樣的聘用制度，保證了TAFE學院的教師既能勝任教書的要求，又能勝任訓練的要求，這樣就真正滿足了高職教育以培養具有較強實踐技能的應用型人才的辦學目標，形成了一支綜合素質較高的“雙師型”教師隊伍。TAFE學院對于在職教師的培訓非常重視。學校根據每位教師的需要，制訂詳細的培訓計劃，提供豐富多樣的培訓機會。學院鼓勵青年教師進修，參加新技術、新知識培訓學習，及時掌握最新的前沿理論和科技發展的動態，努力完善和更新自身的知識結構，跟上時代的知識更新與技術進步的發展步伐。

二、澳大利亞職業教育對我國職業教育啟示

（一）突出“雙師型”教師的實踐能力

我國職業教育教師的進入和考核、職稱評定依據學歷、理論知識過多，對企業實踐能力要求不夠甚至沒有，帶有嚴重的普教色彩，不符合職教特點。建議創建職業教育教師資格證書制度，量化落實職業教育教師企業實踐工作經歷，改變局限于高校畢業生范圍的引進師資機制，選拔聘任企業優秀技術人才擔任教師，合理占比例。這里首先要解決的是工齡和教齡轉化的問題。

（二）加強行業企業與職業教育的緊密合作。

吸引行業企業專家、技能人才參與到專業設置、課程安排、教學評價、學生評價中，避免學校單方面閉門造車，教學評價考核脫離企業要求，達不到培養動手能力強的技能型人才的目的。國家從政策方面嚴格要求企業執行持證上崗制度，傾斜政策和設立專項資金鼓勵校企深入合作，達到以企業需求培養適用性人才的目的。

（三）建立各類教育的互通渠道。

目前，我國普教、中職、高等教育之間的辦學脫節，職教與普教兩條線運行，自成體系，中職升學選校有局限性，升本機會小。建議建立各類學校學歷互認、學分持續的制度，構建職教普教立交橋，實現中等層次高等層次完美銜接。

（四）完善終身教育制度。

加大資金投入，落實政策，把終身教育制度與職業教育師資建設、持證上崗、崗前崗中培訓有機結合，形成有生命力可持續發展的體系。

TAFE是世界上最先進的職業教育體系，經過一個世紀的發展和完善，針對職業教育的特征及社會效果進行了不斷的調整改變，設置的專業非常精細，多達1500種，密切貼合了社會各行各業的需求，并且和行業合作，經過不斷調研能夠使學生達到“畢業即就業”。這一點對于社會而言意義重大。隨著科技革命、經濟全球化的深入發展，以及教育結構改革的相對滯后，世界各國都不同程度地出現了相對勞動力過剩的情況，所謂相對就是在一些基礎性技術性行業，人才遠遠達不到社會發展所需要的數量，“藍領”“灰領”的社會需求一直十分強烈，“技工荒”的現象在我國沿海發達城市存在已久，但是有大量高校畢業生和沒有機會進入高校學習的青年人流失于社會，因為找不到適合自己的崗位而無法就業。這就要求我國職業教育在培訓各方面技術人才上要有所突破，讓受培人員不但真正學到各種技術技能，還能一到企業就能持證上崗，這就需要國家的政策支持，企業和學校的良好合作來共同實現。

參考文獻：

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[4]百度百科http：//baike.baidu.com.