生活化教學在初中政治教學中的運用

楊為權

摘 要： 隨著社會經濟的發展和新課程改革的推進，教師在教學觀念和教學方式上有了許多新的認識和改變。政治教育既來源于生活，又應用于生活，學生在課堂當中學到的理論知識，需要到生活當中檢驗，在實踐中檢驗真理，并解決在生活中遇到的實際問題，具有生活化的政治思維。教師將初中政治教學生活化，有助于激發學生對政治的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新精神。

關鍵詞： 初中政治 生活化教學 教學運用

教師將初中政治教學生活化能夠有效促進學生全方面發展，初中生正處于青少年時期，思維比較活躍，教師在政治教學生活化，可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。教師要將課本知識與生活中的實際問題相結合，這樣不僅使學生在課堂中學習生活知識，掌握課本知識，還使學生在生活中學習政治，提高實踐能力。

一、課堂教學形式的生活化

環境影響教學，在教學過程中教師要創造良好的教學氛圍，學生在輕松、愉悅的環境中對知識的掌握相對于其他環境而言相對較高，和諧的教學環境能夠激發學生的學習欲望，使學生主動參與課堂。教師要打造學生感興趣的生活化的課堂，讓學生發現問題并解決問題，根據教學內容改進教學手法。

如：講解《保護自我》這堂課時，教師可以讓學生回答，為什么要增強自我保護意識？教師可以展示這樣一組調查，據調查顯示，目前全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40多名學生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故，這其中除了不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故外，約80%的非正常死亡，本來是可以通過預防措施和應急處理加以避免的。教師可以繼續向學生提問，如果你在學校發現火情，這時你該怎么做？當你離開商店被懷疑偷東西遭遇強行搜身時，你該怎么保護自己？獨自在家時有陌生人敲門時該怎么處理？教師可以通過這些生活的問題激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂。

二、教師教育觀念的生活化

隨著新課改的提出和推進，教師要改變傳統的教學觀念，傳統教學中，教師是教學的主體，學生是被動的接受者，學生的思維不能得到很好的開拓，教師注重對知識的灌輸，學生往往不能將學到的知識應用到生活中，一些學生只注重卷面分數，這樣的課堂使學生覺得枯燥乏味。然而，隨著新課改的推進，教師需要改變以往的教學觀念，學生是學習的主體，教師不僅要注重學生對理論知識的掌握，更要使學生將學到的知識應用到生活當中，解決生活中遇到的問題。教師要引導學生發現生活中的問題，并應用學到的知識解決遇到的問題，使學生具有生活化的政治素養和探索、創新的精神。

三、教師教學手段的生活化

教師在初中政治教學中，要采取多樣化的教學手段，傳統的教學手段只是粉筆和黑板，這樣的教學手段學生難免會覺得枯燥、乏味，學生學習的積極性會逐漸消失，這就需要教師變換教學手段。教師應從生活當中尋找豐富的教學資源，吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。教師可以借助多媒體，將生活中的實例作為教學資源，通過多媒體播放與教學內容相關的動畫、圖片或者聲音，將原本枯燥的課本知識變得形象、生動、有趣，教師結合生活化的素材，為學生創造輕松、愉悅的學習氛圍，運用這樣的教學模式可以充分調動學生的積極性，使學生主動參與課堂，還可以有效培養學生的多向性思維，激發學生對政治的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而有效強化教學效果。

如：教師在講授《做情緒的主人》時，可以利用多媒體播放一些關于各類情緒的圖片和動畫，還可以請同學演示各類情緒。教師可以將本堂課的內容帶到生活當中，可以提問：如果你考試取得好成績，會有怎樣的感覺？是高興還是憤怒呢？如果有歹徒搶劫了你的錢包，那么你會是什么感覺？是驚恐、憤怒還是開心呢？教師可以通過小故事《他倆差在哪》引導出要講的新課，并且通過小故事告訴學生好情緒與壞情緒帶來的危害。教師可以說：同學們，情緒是很神奇，好情緒會使我們頭腦清醒，精神煥發，然而，不好的情緒會使我們萎靡不振，對什么事都沒有興趣，我們要學會控制自己的情緒。通過故事的引導，學生會對教學內容更加感興趣，注意力會集中到課堂當中。教師可以通過生活化的方式將政治教學融入生活中，讓學生在生活中學習政治，將自己在課堂中學到的知識合理應用到生活中，便于學生理解和掌握知識。

在新課改的推進下，教師要注重改變以往的教學觀念，打造生動、有趣的政治課堂。教師要有生活化的教學觀念，將課堂知識融入到生活當中，讓學生學有所用，樹立正確的生活觀、人生觀、價值觀和社會觀。教師要不斷提高教學技能，使用多變的教學手段吸引學生的注意力，讓學生帶著興趣學習，帶著問題學習，解決實際生活中遇到的問題。教師要以學生為主體，注重激發學生學習政治的興趣，有效強化教學效果。

參考文獻：

[1]徐燕蘭.高主體意識，在“參與”中掌握技能——談談在思想政治課教學法中運用“雙主體”教學模式的嘗試[J].桂林市教育學院學報（綜合版）.

[2]成都教育學院總課題組.一種極其重要的教師繼續教育模式——“21世紀初農村初中教師科研推動型繼續教育教育教學模式研究”課題的研究報告[J].成都教育學院學報.