現代多媒體教學的深入思考與研究

白海峰

摘 要： 教育觀念不斷革新，傳統的教學手段已經不能滿足現代教學和學生創新發展的需要，計算機多媒體技術作為一種新興的教學手段應用到教育教學中，已經成為教育發展的新趨勢。本文對多媒體教學的含義及特點進行了闡述，分析了多媒體教學的發展現狀和教學優勢，總結了當前存在于多媒體教學中的若干重要問題，并結合現代教學改革和教學創新理念提出了對策。

關鍵詞： 多媒體教學 多媒體技術 教學創新

隨著科學技術的迅猛發展，計算機和互聯網技術已經日益成熟，為多媒體教學作了良好的鋪墊。在國外早在20世紀60年代，多媒體便開始應用于教學，麻省理工學院西摩·佩拍特教授在一所中學做了關于多媒體教學的研究，此項研究主要探究了教學硬件及軟件在應用與開發方面對計算機輔助教學的影響，通過研究發現教學硬件和軟件的應用在一定程度上確實能夠有效促進教學[1]，但我國多媒體在實際教學應用中仍存在許多問題和認識上的誤區。部分教育工作者片面認為運用多媒體教學就是采用課件教學，把以“教師為中心的教學模式”變為“以投影屏幕為中心”的教學模式，忽略多媒體教學僅僅是一種教學手段而不是教學方法，教師只有正確運用現代的教學理念和教學方法，才能充分體現多媒體教學的優勢和內涵。

一、多媒體教學的內涵

（一）多媒體教學的定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

（二）多媒體教學的發展概況

多媒體教學很早就已出現，以前大多數教師借助文本、聲音、圖片進行教學，采用視聽教學的方式輔助教學。但是在20世紀80年代開始出現多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用在課堂教學中，目的是優化教學，這種教學技術稱為電化教學。90年代起，隨著計算機和互聯網技術的迅速發展和普及，漸漸取代以前的電化教學在課堂教學中的地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學特指運用互聯網、多媒體計算機將教學內容通過聲、像、圖、文等多種媒體形式有機集成，并借助預先制作的多媒體課件開展的教學活動過程，又被稱為計算機輔助教學。

現代多媒體教學主要有三種模式：一是校內一對多模式，即通過校內主干網絡進行一個教室授課，學生可以同時在不同的多媒體教室聽課的方式。二是教室內一對一模式。即教師在上課時用多媒體進行輔助教學，經常采用多媒體課件教學，這種辦法主要用于完成小規模的教學任務。三是異地實施交互式教學，如網上遠程教育，學生可以得到名師或專家的指導，對于整合優秀教育資源具有重要意義。

多媒體教學模式雖然不同，特點各異，但它們都為教學信息組織、教學過程智能化創造了條件。多媒體教學是實現教育現代化的重要手段[2]。

二、多媒體教學的優勢

多媒體教學對學生的感官刺激達到最佳程度，能引導學生的思維走向集中。合理地運用現代教育媒體，可以提高學生能力，鍛煉學生思維，活躍課堂氣氛，創設教學和生活情境，達到最佳的教學效果。與傳統的教學過程相比，多媒體教學具有以下優點：

（一）多媒體教學可以激發學生的學習興趣

傳統教學通常在教學手段上比較單調，教師采用一張黑板一支粉筆的方式授課，如果把握不好，學生在學習過程中就極易產生疲勞和厭倦感，學生的學習興趣自然會受到一定的影響。但多媒體技術的運用可以很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在人機交互式的學習環境中，學生會對學習產生強烈的欲望。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，課堂教學必須首先激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用圖片或者視頻使學生對知識本身進行正確的建構，再利用音樂創設情境，使學生主動投入學習，真正成為學習的主體。多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

（二）多媒體教學可以滿足學生的求知欲

多媒體教學可以有效增加課堂教學的信息量，由于多媒體具有圖、文、聲并茂的顯示特點、形象直觀生動，使課堂教學由語言或書本的灌輸變為生動形象的傳播方式，把抽象的文字符號轉化為貼近于生活的圖像、感性的音樂。學生耳聞其聲，目睹其形，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”多種形式有效調動學生學習的積極性和能動性，引導并啟發學生的想象力，可以快速理解和掌握知識的內容，幫助學生在較短時間內獲取更多的信息量，提高教學效率，這是傳統教學無可比擬的優勢。

（三）多媒體教學可以完善課堂教學結構

傳統的教學模式單一，通常采用以老師為中心傳遞式的教學方法，學生一味接受教師灌輸大量信息，這種教學方式最大的弊端是扼殺學生的創造能力和創新思維。多媒體技術的出現，使老師的角色發生了變化。教師備課的內容不再局限于教材，而是從互聯網搜索與課程相關的大量素材，投入更多的精力為學生提供豐富有序的學習材料。通過創設情境的方式，引導學生主動建構知識，培養學生的探究精神和創新能力。教師還可以多設置與課程相關的問題，讓學生通過互聯網以小組合作的方式自主探究和尋找答案，使學生在生動活潑的氛圍中愉悅而自覺地主動學習，培養學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高學生的信息素養。

三、多媒體教學存在的問題及對策

盡管利用多媒體教學已經成為當代教學手段的標志，一定程度上優化了教學結構，但在多媒體使用過程中存在一些弊端。歸納多媒體教學出現的問題及對策，主要包括以下幾點：

（一）多媒體教學削弱師生交流

部分教師采用多媒體課件教學時，課件包含的課程內容太多，雖然提高了課堂教學效率，但在整個課堂教學中缺少學生思考和討論的時間。很多老師把大量精力和注意力放在課件的講解和演示上，卻忽視下邊聽課的學生。同樣，學生感受到的只是多媒體演示的冷信息，而體驗不到傳統教學中老師所具有的人格魅力，無形中拉遠了教師和學生的距離，某種意義上使得師生的交流削弱了。在使用多媒體教學中，課堂教學的容量不要多大，以學生掌握知識為前提，不能片面的追求“快”。在課堂中合理運用多媒體，在知識技能講解的同時，也要注重育人，并且可以利用多媒體演示一些貼近于生活的具有教育意義的教學片和公益片。課后還可以利用QQ或微信增進與學生情感的溝通與交流，這樣才能解決多媒體、老師、學生之間的不和諧問題。

（二）多媒體教學存在盲目性

當前，多媒體教學已經成為一種熱潮，有些學校以課堂教學中是否運用多媒體作為評價教學好與壞的標準，導致部分教師不分課程不分教學內容一味追求多媒體教學，但實際上不是所有教學內容都適合采用多媒體課件教學，盲目運用多媒體教學難免產生負面效應。多媒體終究是一種輔助教學的手段。因此，不能只片面追求多媒體教學的形式，而需要以提高教學質量為宗旨。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。要從教學的實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法。把握好教學方式，有選擇地使用多媒體教學方式，把傳統教學和多媒體教學有機結合起來，這樣才能“揚多媒體教學之長，避傳統教學之短”。

（三）多媒體教學課件質量需要提高

課件是多媒體教學的重要載體，其質量的好壞直接決定課堂教學效果的優劣。多數教師沒有真正參加課件制作的專業培訓，部分老師的課件只是把原來板書的內容搬到課件上，形式枯燥，字數繁多，將多媒體展示作為電子黑板，學生看久了覺得眼花繚亂，不能發揮出多媒體教學的優勢。

針對現在整體教學課件質量不高的問題，教育工作者可以隨時上傳自己的教學資源到互聯網中，實現資源共享，把較好的課件分享給同行。各個學校之間也可以搞課件聯合開發，節省成本和人力資源。教育部門還可以采用集中培訓的方式，提高教師的信息技術素養。除此之外，老師通過互聯網學習課件制作知識，提高課件制作水平和課件審美能力。針對所授課程到網上下載相關課件和素材進行修改。只有提高多媒體教學課件的制作水平，才能使學生對課堂上傳播的知識更好地掌握和理解。

（四）多媒體教學缺乏靈活性

在多媒體教學過程中，多媒體課件中圖像、聲音、文本、色彩等元素的多樣化教學課件在某些情況下反而會分散學生的注意力，不利于學生抓住重點內容。部分教師在講課過程中，過于依賴教學課件，教學互動環節太少，沒有積極發揮教師對學生的引導和對課堂教學的主導作用，談不上發揮學生學習的主動性[3]。教師往往會按照教學設計思路事先設計好，整個教學過程會按照課件的播放順序進行，教學會被一種固定的模式所束縛，學生按照教師固定的思路思考問題和學習知識。但實際課堂上會發現各種各樣的突發事件，并不會一成不變，采用多媒體教學容易忽視課堂中的主體是學生，這種方式恰恰與培養學生的創新思維與創造能力是相矛盾的。

教師在教學中應該以學生掌握知識、提高能力、培養較強的創造能力和創新意識為教學重點，每一種教學媒體適合不同的教學內容，傳統教學媒體與現代教學媒體有效結合才能達到更好的教學效果。在課堂上運用多媒體技術時，老師要堅持“適時、適量、雙結合”的原則，讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

（五）多媒體教學的現代教育意識需要強化

傳統教學觀念是以教師傳授知識為指導思想，采用“教師為中心的教學模式”。多媒體技術的出現，運用不當會產生“以投影屏幕為中心”的教學模式，授課教師只關注演示課件的內容，忽略以學生為主體，不注重與學生互動與交流，極易造成學生更厭惡課堂學習。

現代教育理念的根本是以“學生為主心”，一切以促進學生的學習為目的，教師需要從整體的思想觀念發生改變，把學生被動的學習變為有興趣地、主動地學習。必須以現代教學觀念進行教學設計，在不同的課程、不同的教學內容加以區分，綜合多種多媒體技術與課程整合。以人為本，尊重個體。這就需要教師全面提高現代教育理論修養和綜合的現代教育技術能力。

多媒體教學僅僅依靠多媒體課件支撐是不夠的，現代教育技術的發展推動教育的發展，教學結構已經發生巨大的變化。教學模式必須進行變革，在多媒體課堂上除了課件的展示外，應該對學生設置相關的課程問題，讓學生通過多媒體計算機、互聯網主動查詢和建構知識，培養學生主動建構和探究學習的能力。這樣才能發揮現代多媒體教學的巨大優勢。在多媒體教學過程中，教師應該充當引領者、協助者、參與者的角色，擔當學生創新發明的重任。只有教師的現代教育意識不斷強化和信息素養全面提高，不斷完善自我，設計出豐富多彩的課堂形式，才有利于學生的全面發展。

總之，在使用多媒體時要堅持以人為本，以促進學生學習為目標，多媒體并不能替代教師的主導作用，在教學過程中，教師必須利用多媒體優化課堂教學，而不是替代教師教學，多媒體作為一種輔助教學的手段應與現代教學理念相結合。合理使用現代化教學手段，使多媒體在課堂上錦上添花，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，使課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]黃德群.美國中小學教育技術應用研究[J].電化教育研究，2002（4）：67-72.

[2]楊文.趙洪光.對當前多媒體教學的深入思考[J].哈爾濱市經濟管理干部學院學報，2004（3）：51-52.

[3]王娟.影響高校多媒體教學效果的因素分析與建議[J].電化教育研究，2009（5）：95-98.