手機交互式教學(xué)平臺在體育教學(xué)中的應(yīng)用

葉嬋

摘 要： 隨著移動互聯(lián)時代的到來，學(xué)生對手機的利用率不斷提高，如何將手機這一移動終端與教學(xué)合理地結(jié)合起來，讓手機變成強有力的學(xué)習(xí)工具呢？本文利用移動手機APP“藍墨云班課”進行實踐教學(xué)，與學(xué)生互動反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)布置、知識問答，將課堂的深度和廣度都得到延伸和拓展。

關(guān)鍵詞： 移動教學(xué)助手 手機交互式教學(xué)平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標中，對學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出了要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。由此，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課到在線開放課程等教學(xué)手段和方法一直在更新。

21世紀是移動互聯(lián)不斷更新和發(fā)展的時代，可是廣大教學(xué)工作者還在苦惱課堂互動、反饋如何更有效，而藍墨云班課這一手機APP就是專門為移動環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計，是一種全新的移動教學(xué)體驗。它并不能替代課堂師生面對面的教授，但在教學(xué)實踐過程中可以最大限度地幫助實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在課堂上逐一解決，課后再進行練習(xí)題，復(fù)習(xí)重點難點，并且訪問的次數(shù)、與教師互動次數(shù)也可作為學(xué)生平時成績的一個參考依據(jù)。

1.以藍墨云班課為起點的手機智能課堂模式

云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)，老師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動支持，教師在數(shù)字教材中標注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時查看教師的批注，也可以在生生間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告。

教師可以提升與學(xué)生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可以發(fā)送課程通知，上傳課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到與學(xué)生共享的pc平臺上，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上或課外時間里，教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，讓課堂更生動有趣。配套藍墨移動交互式數(shù)字教材，教師還可以實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價。云班課最大的優(yōu)勢在于具有豐富的教學(xué)資源。它并不只是一個看似簡單的手機App，還有一個數(shù)量在不斷增加的移動交互式數(shù)字教材書城作為支撐，未來還有一個取之不盡用之不竭的大型題庫資源為廣大教師限量開放使用。

但同時擁有智能手機和大范圍的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋是運用移動終端交互式平臺的必要條件，只有符合這兩個條件才可以進行普及和應(yīng)用，目前已經(jīng)有很多高校教師開始實踐應(yīng)用，主要目標群是大學(xué)和高職學(xué)生，此階段學(xué)生基本人手一部手機，加之學(xué)校的開放式無線網(wǎng)絡(luò)，才能使得交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺充分發(fā)揮作用。

2.如何應(yīng)用到體育教學(xué)實踐中

以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級鐵道工程技術(shù)1501班體育與健康課程為例，在云班課的界面里創(chuàng)建一個或多個學(xué)科班課每個班課都有一個邀請碼，教師在課堂上或者通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學(xué)生使用邀請碼加入班課進行統(tǒng)一管理，將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源都即時傳遞到學(xué)生的手機終端上，讓學(xué)生的手機變成強有力的學(xué)習(xí)工具，同時也激發(fā)學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)2015-2016第一學(xué)期教學(xué)計劃大一新生教學(xué)內(nèi)容為楊氏24式簡化太極拳，在每節(jié)課前將本節(jié)課所學(xué)新動作自己錄制的視頻用camtasia studio軟件編輯加字幕講解做成三五分鐘的微視頻，上傳到pc上供學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)瀏覽，鼓勵學(xué)生自學(xué)，并在其中發(fā)現(xiàn)問題，找出難點。教師在上課前查看學(xué)生瀏覽時間和進度學(xué)生完成情況，學(xué)生下載了哪些素材。

（1）在課堂的教和學(xué)的過程中，能夠有針對性地對難點動作進行解析，提高學(xué)習(xí)的效率，課后學(xué)生對本節(jié)課進行成果評價，分組組織互動。

（2）作業(yè)布置為搜索討論本節(jié)課所學(xué)招式的命名淵源和攻防意義作為拓展知識。學(xué)生進入pc點名簽到，整個學(xué)期考勤統(tǒng)計可以自動導(dǎo)出到Excel，作為平時成績的依據(jù)。

（3）學(xué)期末教師可以根據(jù)點擊訪問量，學(xué)生在課上的互動次數(shù)以及作業(yè)完成情況得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報告。

（4）期末考試內(nèi)容為上傳自己完成的一套楊氏24式簡化太極拳，教師根據(jù)考核評分標準逐個得出考試成績。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一學(xué)習(xí)途徑產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地參與和反饋。對藍墨云班課上的視頻進行瀏覽預(yù)習(xí)，對所學(xué)動作有更直觀的印象，并且對學(xué)的過程中遇到的問題與教師在平臺上交流反饋，表示在課后對太極拳每一個動作的來源的介紹使得學(xué)生對動作的理解更深刻。例如“以靜制動，欲進先退，以退為進，蓄勢而發(fā)，心隨眼走，眼隨手走”，積極地參與討論，完成作業(yè)。

對于教師而言，學(xué)生對微視頻的預(yù)習(xí)使得上課更輕松，準確示范對每個動作進行講解后對重難點加以強調(diào)，然后分組練習(xí)、糾錯，整節(jié)課學(xué)生真正做到教學(xué)主體，而教師只是引導(dǎo)。教師創(chuàng)建討論區(qū)對太極知識的拓展，學(xué)生互相學(xué)習(xí)搜集資料，成果共享，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，最終期末考核時這一屆相比較上一屆學(xué)生對太極拳的理解更深刻，不僅僅是形似，80%的學(xué)生都做到神似，把握太極拳的“意”。這與學(xué)生利用手機APP積極參與課前和課后的互動學(xué)習(xí)是分不開的。

建議：高校和高職教師在滿足兩個必要條件的情況下嘗試利用這一新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“藍墨云班課”到自己的教學(xué)實踐中，借鑒成功經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)分享前言的教學(xué)資源和素材，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)；教師只起到引導(dǎo)和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，學(xué)不再厭煩，充分利用學(xué)生的掌上媒體平臺，寓教于樂。

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