高中英語教學需要突破的幾個教學環節

徐娟

摘 要： 如何突破傳統的英語教學環節，成為高中英語教學的重中之重。新課標下的高中英語教師需要轉變觀念，更新教法，指導學法，讓學生適應新課程要求，才能真正提高教學效率。

關鍵詞： 新課標 高中英語 突破 教學要素

如果高中教師平時不注意學習研究，改變自身教學的“短板”，并對現代教育理論、先進的教學方法和現代的教學手段置若罔聞、因循守舊，就會把學生禁錮于自己的教學設計中，使學生的思維、興趣、愛好得不到滿足和發揮，久而久之，就會扼殺學生學習的自覺性和主動性。在新課改環境下，教師應突破傳統的英語教學要素，在高中英語教學中轉變教學觀念，更新教法，指導學法，讓學生適應新課程要求，使學生盡快適應新課程英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使高中英語教學真正適應時代的需要，培養符合時代要求和適應社會發展需求的人才。

一、強化銜接，縮短適應期

初中學生升入高中階段，學習習慣和學習方法都會或多或少出現一些不適應現象。因此，帶高中起始班的英語教師要明確這一點，要能夠強化初高中的學習內容和學習方法的銜接，采取循序漸進、豐富多彩的教學方法，讓學生能夠盡快適應高中英語學習，縮短適應期，防止學生出現掉隊和兩極分化現象。由于初中階段教材內容淺易，一些簡單的詞組和句型，如：would like to do sh；be busy （in） doing sth；It takes sb.some time to do sth；The park is south of the mall等，學生都能倒背如流，而高中英語教學內容繁雜，閱讀量急劇增多，教材內容篇幅較長，再加之詞匯量增多，語法較集中，寫作要求提高，使得學生產生學習疲倦心理，學習興趣降低。因此，教師在教學中要根據新課標的要求，了解學生的心理特點，采取符合學生個性特點的教學方法，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效。

二、樹立正確的教師觀和教學觀

《學會生存》一書中對教師的職責做出了這樣的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”無疑，新課程要求教師必須改變傳統的師道尊嚴、教師主體的教學觀念，在教學中教師要能夠以各種活動為載體，以情促知，引發學生的內在需求，引導學生自主有效地學習，盡量排除受教育者的心理障礙。比如：在教學“關系代詞和關系副詞”時，在屏幕上展示學生熟悉的人、物和地點，圖片下給出相關的句子讓學生恰當地使用關系代詞或關系副詞填空。如：人——姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.

物——電腦，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地點——九寨溝，句子：

I cant forget he days when/during which I visited Jiuzhaigou.

這樣把學生作為學習主體，以幫助學生不斷進步為目的，與學生商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。

學生是學習的主體，只有學生主動學習，才能真正談到教師的教，否則，教只能是一種毫無作用的過程。因此，教學要首先讓學生產生學習的動機和興趣，然后要讓學生自身產生積極的思維活動，最終將感知與體驗內化為知識和能力。英語教學就是要給學生提供一種能夠融入語言學習的環境，讓學生產生學習英語的內心需求，進而讓學生體驗到學習英語的快樂和成功感，比如：進行一次成功的交談、表演、演講等，其作用必將遠遠超過堆積如山的試題和練習冊。

三、重視英語文化教育，突破教育“短板”

語言是文化的載體。語言、語言學習和語言運用都不可能脫離其文化土壤而單獨存在，一個人只學語言不學文化，那是很難學好該語言的。因此，在高中英語教學中要克服唯語言而教語言的“短板”現狀，把英語文化教育滲透到英語教學中，讓學生在文化熏陶中習得語言，掌握語言規律，提高英語學習效率。

在實際教學中，教師要能夠根據教材內容，結合課堂教學的知識點，如：詞匯、語法、習慣用語、語篇內容等，搜集、整理相關的文化要素，通過圖片、視頻、錄音等現代化教學媒體，在課堂上給學生提供文化教育的背景資料，提供英語國家的風土人情、風俗習慣等場景，讓學生通過親身感受，潛移默化地將語言教育滲透到教學中，可以收到事半功倍的效果。比如：人教版高中英語教材必修三unit 1“Festivals and Celebrations”中介紹了不同國家的一些不同的節日，利用對這些不同節日的對比介紹，讓學生體驗不同的語言習慣并表達不同的節日風俗，通過比較學習理解各國文化的差異，從而促進學生理解并掌握其獨特的語言知識。

四、強化學法指導，突破教學瓶頸

在高中英語教學中，學法指導是每一位英語教師都必須承擔的任務，因為讓學生學會終身學習的能力是基礎教育的任務之一。語言教學中的“聽、說、讀、寫”四大要素，都有其自身的規律和特點，教會學生科學的學習方法，將會在很大程度上突破教學的負擔，為學生創造更有效的習得知識與能力的途徑。比如：單詞的記憶方法——拆字法，就是把一個單詞拆成兩個或兩個以上的部分進行記憶的方法，astray adv.（迷路，誤入歧途）記法：astray→a+strange+way→迷路。還有英語“閱讀”的技巧，教師要指導學生形成正確的閱讀方法：其一，略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。其二，跳讀（Skipping）即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。其三，猜測生詞（Guessing the new words）。在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞，不同的語境，單詞的意思也不一樣，所以要根據上下文線索和構詞法等知識迅速地猜測詞義。