小集體創優，一幫一進步

鄭德琴

新課程倡導自主學習、合作探究的學習方式，從而激起學生學習數學的興趣，使學生積極主動地參與到學習活動中。為此，我們數學組全體教師，經過研究、論證，最終確立了《小集體創優，一幫一進步自主學習的課堂教學策略實踐探究》的課題。經過這兩年多的實踐研究，這種模式已經走進課堂，并取得了顯著的效果。

一、突出主體性，培養學生自主學習的良好習慣

對比以前的課堂教學，教師講、學生聽，最后造成學困生越來越多，嚴重兩極分化。“小集體創優，一幫一進步”的自主學習教學方式，讓不同層次的學生都有信心參與到互動交流中。根據學生具有好勝心、好表現的心理，每月評出優秀小組和最佳組合，最后給予物質獎勵和精神獎勵。通過比拼，激發了學生的競爭意識。通過小組之間一幫一互結對子，同學之間展開了互相幫扶、互相管制，組長督促組員的學習情況，組員有了問題盡快請組長或幫教自己的同學。同學之間樹立了“我為小組爭榮譽，不為小組扯后腿”的競爭意識。這種學習方式調動了學困生的學習積極性，使平時一些不思進取的學生轉變了態度，主動參與本組交流。通過比拼促進了學生和諧互助，共同提高。小組比拼，一幫一互助，使學生的學習變得更主動了，增強了小組長和幫教者的責任心，當組內同學有困難更是不厭其煩地給需要幫助的同學一遍一遍地講解，直到會為止。小集體創優，一幫一進步的學習方式，發揮了學生的主體作用，學生不再是被動者、接受者、灌輸者，由過去的“要我學”轉變為“我要學”，發揮了學生的潛質，培養了學生自主學習的良好學習習慣。

二、提高課堂效率，培養學生團隊合作能力

以往的課堂教學，無論是基礎知識、例題還是能力提升，幾乎都是由教師完成的，很多時候造成壓堂，出現課堂上完不成課后補回來的現象。學生越是沒學好，教師越是要找時間補回來。教師弄得很疲憊，學生又不買賬，往往還會產生抵觸情緒，逐漸失去學習數學的興趣，造成課堂教學效率低下。“小集體創優，一幫一進步”自主學習方式，消除了教師教與學生學的矛盾。在組長的帶領下，學生能學會的先自覺學，組內能解決的組內解決，再學不會的找結對子的同學面對面來教，學會的同學各組派代表到講臺上講解。小組討論中，不同層次的學生都能積極參與，小組成員互幫互教，在融洽的氣氛中，學生自由地表現自我、認識自我。小組討論中教師穿插在各組之間，發現問題能夠有針對性地及時給予指導，真正扮演組織者、參與者、引導者的角色。

三、獎懲分明，激發了競爭意識

以往的教學方式幾乎都是教師講解，學生緊跟教師的思路，教師教什么，學生就學什么，教師怎樣教，學生就怎樣學，很對學生對教師的講解充滿了信任，沒有疑問。時間久了，學生自然就不愛動腦筋了，阻礙了學生的思維發展。現在課堂不再是教師的課堂，變成了學生展現自我的舞臺。

小組討論結束后，教師要安排各組代表到講臺上進行展示、小組比拼。一是比一比哪組互助學習效果好，二是通過各組代表講解發現學生中仍然存在的問題并及時進行指導、補充。為了充分調動學生參與的積極性，和同學們協商采取分值的方法作為評價的標準。最多分值為3分，每講錯一處扣0.1分，發現錯誤者給本組加1分。這樣就加大了各組之間的監督力度。展示時，同學們個個躍躍欲試，要上臺展示的同學不敢有絲毫馬虎。在下面反復練習怎么講解。講臺下面的同學做到認真聽講，不放過講解學生的絲毫錯誤。如果有疑問的地方，臺上同學做到耐心解答。所以每到課堂展示交流這一環節，時常看到同學們為了某個問題激烈爭論，滿足了學生的表現欲望、求知欲望，使學生的個性得到了發展。在這一環節，最難得的是，學生學會了質疑，有了問題敢于提出來，勇于發表自己的見解。不僅僅鍛煉了學生的膽量，同時也培養了學生的語言組織能力、表達能力，更加深了對知識的理解。

四、以優帶差，增強尖子生的責任意識

以往學生的學習是獨立的，習慣于獨來獨往，互不相關。尖子生雖然有很強的學習能力，但他們往往有自私的一面，“只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜”。所以學困生遇到問題不知怎樣解決，想問同學又怕遭到拒絕，想問老師又膽怯，久而久之，學習態度越來越差，失去了對數學的學習興趣。殊不知學問學問不懂就問的道理。問是一種有效的學習途徑。為了解決學困生的矛盾，所以發揮了尖子生的作用，讓尖子生肩負重任，帶動本組學習，負責為本組同學講解問題。如果遇到想偷懶的、蒙混過關的、學習態度不端正的同學，組長都能嚴格要求他們，做好他們的思想工作，幫助他們進步，激勵他們上進，同時提醒他們樹立“組興我榮”的精神。那么在組長的帶領下，使那些不思進取的學生，就會為了集體榮譽，積極參與學習，努力表現自己。

五、增強了團隊凝聚力，讓學困生重拾學習信心

以前學困生因為成績差，得不到同學們的幫助，還常常被同學們瞧不起，使他們在學習中很被動。上課經常趴在桌子上睡覺或干別的。自從分了小組，組內又進行了一幫一結對子這種捆綁式的學習方式，為學困生搭建了更好的平臺。讓學困生看到了自己的希望。學困生有了進步，他所在的組就更有機會得到最佳組合和優秀小組。有了這層互動關系，學困生在學習中遇到的問題就不再犯愁，會主動找結對子的幫教同學，幫教的同學也不會推辭，很負責任地為學困生講解。因為他們的學習利益是捆綁在一起的。幫教的同學不會不負責任，因為學困生的成績不但影響到最佳組合獎的比拼，還會影響到優秀小組的比拼。要教會別人首先自己得先學會，組長和幫教同學平時學習都很用功，這樣才能更好地教會別人。通過一幫一結對子，培養了學困生積極進取、不甘落后的精神，增進了同學之間的友誼，更難得的是學困生能夠重拾學習信心，有利于學生身心健康發展。

“小集體創優，一幫一進步”的自主學習教學模式，給課堂帶來新的生機，改變了學生的學習方式，突出了學生的主體地位，使學生積極主動參與到學習活動中，學生由苦學變為樂學，課堂真正成為學生展現自我的舞臺。