CBL教學法對全科醫(yī)學課程實驗教學質(zhì)量的影響

康 晶

(吉林醫(yī)藥學院 教務(wù)處,吉林 吉林 132013)

CBL教學法對全科醫(yī)學課程實驗教學質(zhì)量的影響

康 晶

(吉林醫(yī)藥學院 教務(wù)處,吉林 吉林 132013)

實驗教學,是醫(yī)學教學的重要內(nèi)容,加強實驗教學,也是培養(yǎng)優(yōu)秀的全科醫(yī)生的重要途徑。文章從CBL的定義及特點出發(fā),分析與探討了CBL教學法對全科醫(yī)學課程實驗教學質(zhì)量的影響,并為提升CBL教學法的應(yīng)用提出科學的對策。

CBL教學；全科醫(yī)學；教學質(zhì)量

1 引 言

構(gòu)建和諧社會,是人類的共同目標。經(jīng)濟的發(fā)展,給人們帶來優(yōu)越的物質(zhì)生活,但是醫(yī)患矛盾卻一直困擾著一個城市的發(fā)展。雖然現(xiàn)在醫(yī)療技術(shù)發(fā)展,醫(yī)療設(shè)備改善,但是大醫(yī)院由于看病人數(shù)較多,許多老百姓對醫(yī)院的服務(wù)態(tài)度、醫(yī)生的治療水平不滿意,醫(yī)患關(guān)系十分緊張。當今要改善醫(yī)患關(guān)系,提升醫(yī)院服務(wù)水平,就要依托醫(yī)學院加大力度提升醫(yī)學教學水平。全科醫(yī)生與其他專科醫(yī)生不同,全科醫(yī)生執(zhí)行全科醫(yī)療的衛(wèi)生服務(wù)，又稱家庭醫(yī)師或者家庭醫(yī)生,是健康管理服務(wù)的主要提供者。全科醫(yī)生在社區(qū)、農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地方,發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

隨著現(xiàn)在社會對全科醫(yī)學的需求上升,我國也加大對全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)力度,加大對醫(yī)學院的資金投入,改善醫(yī)療設(shè)備以及引進師資力量,調(diào)配一切資源去培養(yǎng)全科醫(yī)學人才。但是全科醫(yī)學課程實驗的教學質(zhì)量依然有待提升,主要原因是教學方法比較陳舊落后。在我國傳統(tǒng)教育思想的影響下,很多醫(yī)學教師都是采用過去的呆板的教學方法、醫(yī)學實驗課程,很多時候被改成理論教學,或者純粹實驗教學課程。因此,要培養(yǎng)高素質(zhì)的全科醫(yī)學人才,就要改進課程實驗教學方法,激發(fā)學生興趣,提升學生的動手能力。

CBL教學法,全稱為 Case based lcaming(CBL),是這些年臨床醫(yī)學教學的采用手段,對于培養(yǎng)綜合能力較強的醫(yī)學生具有非常有效的意義。所謂案例教學,通俗來講,是將客觀實際案例應(yīng)用到教學中,并運用醫(yī)學知識進行分析與探討,并找到經(jīng)驗與教訓。CBL教學法是現(xiàn)代臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的變革,在現(xiàn)代全科醫(yī)學教學中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。本課題重點探討了CBL教學法在全科醫(yī)學課程實驗中的作用,并為提升CBL教學法在全科醫(yī)學課程實驗教學的應(yīng)用,進一步豐富CBL教學法的相關(guān)理論,同時對現(xiàn)代醫(yī)學改革、培養(yǎng)優(yōu)秀全科醫(yī)生具有實際參考價值。

2 CBL教學法對全科醫(yī)學課程實驗教學的作用

2.1 CBL教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的主動性、積極性

愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”,要提升教學質(zhì)量,就要激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性。全科醫(yī)學課程實驗中,很多教師依然采用沉悶的教學方式給學生傳授大量的理論,真正落實到課程實驗是非常少的。也有部分教師,給學生布置了課程實驗,就放任學生在課堂中自我管理,這樣嚴重影響課程實驗教學的效果。采用CBL教學方法,給學生展示現(xiàn)實客觀的案例,讓學生感受到活生生的病例在面前,自己作為醫(yī)生應(yīng)該如何處理。CBL教學法,還會設(shè)置思考題等,有助于避免傳統(tǒng)教學方法的無聊呆板,有助于激發(fā)學生的學習興趣,進一步調(diào)動醫(yī)學生對全科醫(yī)學課程實驗的興趣,最終提升課程實驗質(zhì)量。

2.2 CBL教學法有效快速地將理論應(yīng)用到實踐,提升醫(yī)學生的理論應(yīng)用水平

理論是檢驗真理的唯一保證,掌握相關(guān)理論并不是學習的最終目的,而是應(yīng)用這些理論,用理論更好地指導實踐。傳統(tǒng)的教學方法注重通過記憶、做題等方式讓學生掌握各種醫(yī)學理論,但是到了真正臨床實踐,學生就會懵懂,不利于提升學生的實踐能力。通過CBL教學法,能夠有效快速地將理論應(yīng)用到實踐,提升全科醫(yī)學生的理論應(yīng)用水平。例如門診來了一位患者,男性,年齡55歲,這幾個月都有進食哽咽感,作為一名全科醫(yī)生應(yīng)該如何完成整個治療？通過案例及思考題,教師引導學生如何進行病理采集,如何進行鑒別診斷,此時會讓學生去回顧所學的各種醫(yī)學理論,包括食管癌、食管良性狹窄等各種理論。

2.3 CBL教學法有效提升學生分析問題與解決問題的能力

醫(yī)學生不僅要掌握扎實的醫(yī)學理論、較高的臨床技能,還應(yīng)該有較強的分析問題與解決問題的能力。尤其是作為一名全科醫(yī)生,一開始無法馬上判斷患者具體得了哪個科的疾病,更應(yīng)該認真分析患者的癥狀,仔細觀察患者的行為舉止等,根據(jù)各種癥狀進行診斷,并為患者開取合適的藥方。傳統(tǒng)的教學方法導致學生在課程實驗中僅僅提升個人動手能力,但是學生在分析問題方面比較少,最終影響人才的培養(yǎng)。通過CBL教學方法,展示各種客觀案例,例如講授呼吸道傳染病的診斷實驗,可以運用“非典”患者的案例進行教學,讓醫(yī)學生根據(jù)案例描述的癥狀去思考,教師通過思考引導學生運用相關(guān)理論去分析疾病特征,最終培養(yǎng)學生的診斷治療能力。CBL教學法在課程實驗的應(yīng)用,能夠加強學生之間的溝通與交流,培養(yǎng)學生團隊合作能力,有助于引導學生能夠自主歸納知識,提升個人的動手能力。

3 加強CBL教學法在全科醫(yī)學課程應(yīng)用的措施

加強CBL教學法在全科醫(yī)學課程實驗的應(yīng)用,提升教學水平。要加強實驗課程建設(shè),引進最新的醫(yī)學案例,增加日常的案例的討論課程,讓學生分組進行學習,鼓勵學生之間加強溝通,針對醫(yī)學的問題進行激烈討論,不僅有助于增加學生之間的感情交流,還能培養(yǎng)學生的團隊精神,最終有效激發(fā)學生興趣。同時,醫(yī)學院要進一步完善和改進全科醫(yī)學設(shè)備,醫(yī)學院應(yīng)該引進先進的醫(yī)學設(shè)備,加強對各種實驗器材的改進,完善硬件環(huán)境,保證醫(yī)學院實訓課程的正常進行,為培養(yǎng)優(yōu)秀全科醫(yī)生提供較好的平臺。醫(yī)學院要引進優(yōu)秀的全科醫(yī)生作為教師,能夠給學生講授一線醫(yī)生應(yīng)該具備的知識與素養(yǎng),在招聘教師的時候,優(yōu)先引進那些善于CBL教學方法的教師,有條件的醫(yī)學院可以招聘國外著名醫(yī)學院或具有海外醫(yī)生經(jīng)驗的教師,這樣才能保證醫(yī)學課程實驗教學的質(zhì)量。加強CBL教學方法在課程實驗教學的應(yīng)用,學校要加大力度進行課程評價,一方面要嚴格考核任課教師的教風、職業(yè)道德、課堂紀律等,禁止教師將整個課堂用于案例討論而自己放任學生不管的行為,要重點考察教師在課堂中發(fā)揮的角色與意義,另一方面要加強對CBL教學法的教學效果的評價,對于教學存在的各種問題,要進行梳理并給以科學評價。最后,要加強醫(yī)學課程實驗的評價,評價的主體不僅有教學管理部門,還有校外醫(yī)學專家、一線醫(yī)生以及學生等多方評價,各個評價主體站在自身立場對課程實驗進行全面客觀的點評,通過反復的評價與改進,不斷提升CBL教學法的應(yīng)用水平,全面推動課程實驗教學的發(fā)展。

4 結(jié) 論

總的來說,CBL教學方法是現(xiàn)代全科醫(yī)學教學改革的重要方向。CBL教學方法能有效激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣,激發(fā)學生對課程實驗的興趣。CBL教學方法有效提升醫(yī)學生理論應(yīng)用水平,提升學生分析問題與解決問題的能力。加強CBL教學方法在全科醫(yī)學課程實驗的應(yīng)用,要引進最新的醫(yī)學案例,完善與改進全科醫(yī)學設(shè)備,加強對醫(yī)學課程實驗的考核與評價,提升CBL教學法在日常醫(yī)學課程的應(yīng)用等。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.192

康晶(1984—),男,內(nèi)蒙古巴彥淖爾人,吉林醫(yī)藥學院教務(wù)處,助教,碩士研究生。研究方向：臨床醫(yī)學教學與管理。