翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用研究

趙春偉

(沈陽工業大學 遼陽校區 基礎部,遼寧 遼陽 111000)

翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用研究

趙春偉

(沈陽工業大學 遼陽校區 基礎部,遼寧 遼陽 111000)

隨著現代信息技術的不斷發展和大學英語教學改革的推進,廣大英語教師嘗試著將翻轉課堂用于英語教學聽、說、讀、寫、譯等各方面。文章主要根據翻轉課堂的特點和優勢,力圖研究將翻轉課堂教學模式應用于大學英語寫作教學,探討教學中可以采用的教學方法和措施,以提高學生的英語寫作水平和綜合能力。

翻轉課堂；大學英語；寫作

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂(flipped classroom)起源于美國的一種新型的教育理念和教學模式,近幾年獲得了全世界教育界的普遍關注。翻轉課堂模式下,教師需要制作短小精悍的教學視頻,選擇性地把主要的學習資料和教學目標或任務提供給學生,便于他們在課前預習或課下自學,教師在課堂上進行答疑,與學生討論和交流。區別于傳統大學英語課堂,大學英語翻轉課堂教學有助于學生主動構建知識體系,作學習的主體,轉換傳統的教師在學生學習過程中的主導角色使之變為指導者和協調者。

2 翻轉課堂用于大學英語寫作教學的可行性

2.1 傳統大學英語教學中的不利因素

在我國大學英語教學中,大多數學校沒有安排設置寫作課程,學生的寫作技能沒有得到充分的培養。課堂上,教師只能簡要介紹寫作的技巧,但是枯燥乏味,學生接受程度一般；而且大多數公共外語教師授課任務繁重,授課對象眾多,經常是40～60人的班型,因此教師不能及時批改和反饋學生上交的作文,這不利于調動學生的寫作積極性。多媒體環境下的大學英語教學,對英語基礎不同的學生,教師無法全面照顧到或者滿足他們不同的學習要求。因此,如何在網絡多媒體條件下,讓基礎不同的學生能夠自主學習,是當前急需解決的問題。而翻轉課堂有助于學生科學有效地掌控學習,彌補了寫作教學當中的不足。

2.2 現有資源可以滿足翻轉課堂教學的實施

大學英語教學已經具有符合條件的軟、硬件資源。第一,學生可以通過校園網隨時獲取英語學習資源。而且隨著移動學習方式和設備的發展以及無線網絡在大部分的院校覆蓋,移動學習使學生可以更加靈活地自主學習。第二,教師能夠發動教學團隊以及利用校園教育教學平臺幫助學生提高寫作能力。第三,大學生可以憑借自己的電腦網絡知識,靈活利用時間,完成課下的視頻學習。

2.3 翻轉課堂應用于寫作教學有極大的優勢

2.3.1 增加課堂學時,學生有更多的時間學習寫作知識

大學英語課程設置中沒有寫作教學安排,并且以我校為例,一學期共64個學時,教師課堂授課的學時是有限的,教學任務和教學內容繁重,因此教師無法用更多的時間在寫作方面對學生進行專門的理論指導和技巧講解。翻轉課堂應用于寫作課堂,學生可以反復觀看教師上傳的視頻資料,深化理解并加以吸收成為自己的知識,從教學效果上看,明顯優于傳統的教學方法。

2.3.2 改變教學模式,提高學生學習興趣和信心

翻轉課堂反轉了傳統課堂的授課模式,學生可以提前在課前學習到教師課堂的重要知識點和內容,了解寫作的重要技巧,重點句型等,根據自己的特點有針對性地預習,補充自己在學習上可能遇到的困難,可以更好地在課堂上跟教師進行積極的溝通和交流,由原來的無從下手到言之有物,增加了自己對寫作的學習興趣,增強學習英語的信心。

2.3.3 實現多渠道溝通,創建和諧的師生關系

傳統課堂主張以教師為中心,教師在師生關系中處于主導地位,這種關系壓抑了學生的創新能力,教師在組織課堂時,課堂氣氛沉悶,學生不敢提出問題或者質疑,課堂討論中表現得消極被動。相反,翻轉課堂模式下,學生已經熟悉教師的課堂重點,能夠積極參與課堂活動,由原來的教師一言堂變成了師生雙向互動交流,使師生、生生之間形成了多元的交流機制,有助于學生知識的內化,拓寬學生的思維,提高學生的寫作能力。

3 翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用策略

翻轉課堂教學模式的實施需要教師在個人教學資源平臺或者自主學習平臺上進行。教師需要在平臺上上傳本學期的寫作課程的教學要求、課程安排、分數設置、學生分組等相關信息。學生可以通過郵箱以及已經建立的QQ群或者微信群進行討論以及上交作業。教師在線批閱作文,及時反饋。師生互動中,減少了學生的焦慮,提高了學生的自主學習能力。具體來說,教師在寫作翻轉課堂教學中的步驟分別在課上和課下展開。

3.1 轉變教師傳統觀念,提高師生信息技術素質

在寫作翻轉課堂教學中,教師需要從根本上轉變各自原有的觀念,改變填鴨式的教學方式,做學生寫作學習中的引導者和協助者。根據每個學生不同的特點、強項等個體差異,教師有針對性地幫助學生解決在寫作上可能出現的問題。這些都給高校教師提出了很大的挑戰,不但要求教師有專業能力,也要求教師能夠不斷豐富知識結構,提升自己的溝通指導能力,為學生整合資源,因勢利導,提高教學效果。此外,師生掌握信息技術是翻轉課堂應用于寫作教學的基礎和保障。隨著計算機和網絡技術的日新月異和廣泛普及,我們的生活已經離不開信息技術。將信息技術應用于大學英語是時代的需求。因此,教師和學生都需要從自身出發,提高自己的信息技術素養和計算機應用技能。首先,教師需要運用一定的網絡計算機技術,制作教學視頻,上傳到網絡平臺上,并可以隨時能夠通過網絡了解學生知識掌握情況,批改學生的作文,及時跟學生溝通。其次,學生的有效的自主學習也是需要一定的計算機水平才能在電腦或移動終端觀看教師上傳的視頻,做好課前預習。

3.2 制作高質量教學視頻,合理安排教學內容

翻轉課堂教學模式中,教學視頻制作是教學環節中關鍵的步驟。教師可以根據教學目標與內容,基于學生的不同的寫作基礎,整合材料,錄制15分鐘左右的2個視頻。一個視頻內容涉及寫作的整體結構展開,段落的展開方式,以及評分標準等；另一個視頻關于寫作重點句型和語法,以及寫作中經常出現的問題和解決方法等。制作的視頻旨在讓學生能夠透徹地理解課上需要講解的知識點。課堂上安排合理的教學環節和內容是翻轉課堂教學模式得以實現的重要基礎。第一步,小組討論是翻轉課堂經常采用的方式。其優點首先在于通過小組討論,互相幫助解決困惑,也可以匯總小組成員自主學習當中遇到的難點,方便教師整理解答。第二步,布置任務分組訓練。翻轉課堂就是翻轉了傳統課堂的教學順序,所以在小組討論之后,把原來的課后作業拿到課堂中完成。學生通過討論,集思廣益,拓寬視野,完成作文。第三步,即時審閱指導作文。課堂上,教師能隨時審閱學生完成的作文,及時解決學生在寫作文時候遇到的困難,使學生減少寫作焦慮,增強學生的寫作信心。即使教師沒有時間審閱個別學生的作文,也可以課后通過QQ群對學生進行個別指導。最后,學生把當堂成果以小組為單位總結,通過報告、演講或者成果展示等方式進行交流分享。

3.3 課后及時評價反饋,培養學生的自主學習能力

課后及時評價與反饋是翻轉課堂順利實施的保障。翻轉課堂的評價和反饋是多方位多角度的,包含教師評價和小組評價結合學生的自我評價。課下學生可以通過網絡平臺分享學習成果,互相學習,互相評價。教師根據學生討論與分享總結,了解教學效果,并對學生的學習成果形成評價。同時,教師可以在網上提供學生作文中的優秀篇章作為范文,或者其他優秀資料供學生學習參考。教師可以通過考核評定激勵學生全面參與到翻轉課堂當中,這樣既能提高學生得寫作能力,也能培養他們自主學習能力。

[1]王春俠,范立彬.建構理論視域下大學英語寫作教學的改革[J].長春工業大學學報:高教研究版,2013(2).

[2]張紅艷,龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].文教資料,2013(14).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.175

趙春偉,碩士,講師。研究方向：大學英語教學,英語語言文學。