淺談基于市場為導向的大學外語教學
——以EGP向ESP的轉型研究為例

王 巍

(長春光華學院,吉林 長春 130033)

淺談基于市場為導向的大學外語教學
——以EGP向ESP的轉型研究為例

王 巍

(長春光華學院,吉林 長春 130033)

在經濟全球化和高等教育國際化的今天,大學外語教學改革的目標應該是增強學生的國際競爭能力，能夠適應社會變化，更好地滿足學生學習、工作和生活的需求。目前大學通識英語(EGP)教學雖然強調訓練學生聽、說、讀、寫譯各方面技能,但實際上EGP課程的主要目標仍然是以提高學生的應試能力為主,難以滿足市場對專業人才的需求。大學英語教學內容向專門用途英語(ESP)的轉變迫在眉睫。

大學外語教學；ESP教學；FGP教學

1 進行ESP教學改革的必要性

新世紀之初,我國開始了大學英語教學改革的進程。主要呈現了三個方面的變化,即：教學重點從閱讀理解向聽說為主的方向轉變,更加重視學生綜合能力的培養；教學模式從傳統灌輸型向現代探索型教學模式轉變,更加強調主動學習和個性化學習；教學評價從形成性評價向終結性評價轉變,越來越突出對學生實際能力的考核。

近幾年，國家針對高考改革提出了一系列的方案和實施意見,進而引發了高考英語改革和高校大學英語改革的新熱點話題,這引起了業內人士的極大關注。新一輪的大學英語教學改革正在醞釀之中。下面我們來分享一下有關專家針對ESP大學英語教學的看法：

在外語方面有很深造詣的原人大副委員長廖承志在1978年8月召開的外語教育座談會上最早提出了大學要搞專業英語教育；原中國外語教育研究中心主任許國璋先生提出了三級英語模式。第一級：中學學好普通英語；第二級：大學學好分科英語；第三級：兩年制碩士研究生學好專業英語。劉潤清(1996)(原外語教育研究中心主任)也曾經說過“將來英語學習可能不再是單純的英語學習,以后的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識相結合,或者說與另一個學科的知識結合起來,專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”。原上海外國語大學英語系主任章振邦曾說“我們的目標是培養大批既懂專業又通外語的社會主義建設人才。這里所講的外語主要指專業外語”。中國英語教學研究會會長、中國跨文化交際研究會會長胡文仲也指出“隨著中小學生和非外語專業大學生英語水平的提高,可以預見,通用英語教學的過程勢必將縮短，大學英語將更早地進入ESP教學,大學英語教學將越來越趨向于ESP教學。這是十分正確的。”

通過專家的分析預測, 我們可以窺斑見豹：ESP教學不但是真正落實大學英語教學目標的需要,也是優化大學英語教學資源的需要,更應該是符合未來大學英語改革和發展趨勢的需要。

2 對ESP的認識

2.1 ESP與EGP的差異

定義不同：ESP指的是專門用途英語教學(English forSpecific Purposes),而EGP指的是普通英語或通識英語教學(English for General Purpose)。

課程目標不同：專門用途英語課程的目標設定和內容選擇是由學習者對英語學習的實際需求決定的,而通識英語課程的目標和內容是由教育主管部門或教育機構設定的,目的是提高學生人文素質和跨文化交際能力。

教學目的不同：通識英語是純粹打語言基礎或以應對考試為目的,而 ESP 教學則是為提高學生使用英語進行專業學習的語言能力服務的。

教學內容不同：通識英語為了凸顯一般通用語言,課文選材傾向小說和散文,多為日常生活方面的題材,而ESP學習內容和學生專業背景相聯系,主要圍繞專業相關的語言特點和學術技能；通識英語聽的是故事和新聞,練的是日常生活會話,而 ESP 聽的是一般話題的學術講座,練的是校園、教室和學術討論等方面的學術語言。

2.2 ESP的四個特征和五個變量

早在 1988年,Strevens 提出了ESP教學的四個區別性特征：“需求上,課程設置必須滿足學習者的特定需求；內容上,與特定學科專業和職業相關；語言上,放在適合這些專業和職業的句法、詞匯和語篇教學上；與普通英語形成對照。”

1998年,Dudley-Evans對ESP定義進行了修正,去除了第四點“與普通英語形成對照”,還把 Strevens 的兩個變量特征增加到五個：“ESP或許和某學科有關,或為某學科專門設定；教學中或許運用和通識英語不同的方法；或許為成年人學習者設計,他們或在大學學習或在公司工作,但也可能是中學生；學習對象通常是中高級學習者；學習對象要有基本的語言基礎,但也可以是初學者。”

3 實施ESP教學改革可行性

通過對ESP教學的了解,我們可以得出結論：與EGP相比,ESP英語的學習對象更廣泛。也不一定要限定學習對象的年齡和英語水平,對象也可以是英語初級水平的中學生。長春光華學院非英語專業學生質量與普通高等學校相比雖然存在一定差距,但他們思維活躍、創新能力極強,而且大多具有一定的英語語言基礎,完全適合于ESP課程的學習。

另外,ESP課程不需要涉及很深奧、很系統的某學科專業知識,它應該是作為大學英語和專業英語之間的一個過渡課程。ESP教學仍屬于語言教學而非內容教學。因此,普通的具有一定教學經驗的大學英語教師經過一定的學習和培訓,完全可以勝任ESP課程的教學。

4 實施ESP教學改革過程

4.1 分級教學是改革開展的前提

分級教學是在高校教學改革中普遍運用的手段。當前,很多高校都在運用分級教學這種方式,以便最大限度地提高大學英語教學效果。經驗看來,分級教學雖然取得了一定的教學效果,但還不能夠完全滿足培養應用型人才的需要。我們要在“分級”的基礎上,對學生進行“分流”,即開設ESP課程,以更好地滿足人才培養的需要。可以說,分級教學為ESP教學提供了基礎與保障,ESP教學又鞏固了分級教學的成果。

4.2 教程選擇和編寫是改革發展的重點

ESP作為大學英語和專業英語之間的一個過渡課程,教材的編選是重點問題。在改革試行的過程中,教材的編寫和選擇要控制難度,如果太難了就幾乎等同于專業英語,不屬于大學英語教學范疇。根據Hutchinson & Waters 的觀點：“ESP 可分為職場英語(EOP)和學術英語(EAP),職場英語可是崗前培訓性質的,也可以是高校的ESP課程。”從獨立學院學生的實際英語水平和當前市場需求的角度出發,職場英語可以作為民辦高校 ESP 教學的首選。這既符合學生的實際英語水平,又能滿足市場的崗位需求,又對教師的專業知識要求不高,改革實施的阻力小,成效大。

4.3 師資建設是改革成功的保證

由于我們絕大部分教師都僅具有英美文學和語言學學歷背景,長期以來進行的是通識英語教學,因此要勝任ESP教學,學院必須統一組織學習,建立ESP教學理念。大學英語教師對ESP教學的認識和態度是教學改革成功的關鍵。因此,培養合格的ESP教師隊伍是教改成功的保障。

5 結 論

總之,在教育日趨國際化的今天,我們應該大力提倡英語是“使用”的對象,而不是“學習”的對象。我們能否抓住機遇、適時地把單純的“學習英語”改變成“用英語學習”,將關系到大學英語課程的生死存亡。

[1]張霞.大學英語EGP+ESP教學模式的實踐與思考[J].天津中德職業技術學院學報,2014(2).

[2]賈娟.大學英語EGP+ESP教學模式探索——以浙江師范大學行知學院教學改革為例[J].當代教育實踐與教學研究,2015(1).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.174

本文是吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“民辦高校大學英語教學從EGP向ESP的轉型研究”的階段性研究成果(項目編號：吉教科文合字〔2016〕第572號)。

王巍(1980—),男,漢族,中共黨員,副教授,碩士。研究方向：二語習得、詞匯學。