對(duì)高校篆刻藝術(shù)教育的考察及反思

楊孟一 （洛陽師范學(xué)院 471023）

對(duì)高校篆刻藝術(shù)教育的考察及反思

楊孟一 （洛陽師范學(xué)院 471023）

近些年，黨委、政府通過制定政策、頒布法令，為我國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，高校篆刻藝術(shù)教育作為藝術(shù)專業(yè)教育的重要組成部分，一直在探索中前行。本文通過對(duì)當(dāng)前高校篆刻教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，反思發(fā)展過程中的問題，并提出一系列可操作性強(qiáng)的建議以促進(jìn)高校篆刻教育更好的發(fā)展，進(jìn)一步豐富高校藝術(shù)教育體系。

篆刻；藝術(shù)教育；考察及反思

一、高校篆刻藝術(shù)教育現(xiàn)狀

我國各大高校相繼開設(shè)如書法、國畫、民樂等藝術(shù)門類專業(yè)，且諸多教授在上述領(lǐng)域潛心鉆研，成果頗豐。筆者通過與相關(guān)部門溝通交流，深入教學(xué)一線走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)尚處發(fā)展初級(jí)階段的藝術(shù)專業(yè)教育體系呈如下特點(diǎn)：

（一）篆刻教育“多點(diǎn)開花”

在我國，諸多民辦院校、專科院校以及成人教育等均開設(shè)篆刻專業(yè)，為篆刻藝術(shù)愛好者提供提高技藝、接受教育的平臺(tái)；我國部分綜合性院校、藝術(shù)類院校以及師范類院校已建立篆刻研究中心和藝術(shù)教師培訓(xùn)基地等，重點(diǎn)研究篆刻理論以及為社會(huì)、國家培養(yǎng)更多的篆刻教學(xué)人才。可以看出，篆刻教育在我國已形成“多點(diǎn)開花”之勢(shì)。

（二）教育資源分布不均衡

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在上海、江蘇、浙江等華東地區(qū)和北京、山東等華北以地區(qū)及港澳臺(tái)地區(qū)，開設(shè)篆刻專業(yè)的高校眾多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于西北、西南地區(qū)高校；同時(shí)，在東部省會(huì)城市、區(qū)域中心性城市內(nèi)，多數(shù)高校均有配套的篆刻理論研究所、實(shí)踐基地。筆者認(rèn)為，由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、不重視文化建設(shè)等因素，高校的篆刻教育教學(xué)發(fā)展滯后。

（三）學(xué)科建設(shè)的規(guī)模有限

據(jù)研究，在我國，將近一半的“985”、“211”工程重點(diǎn)高校均已開設(shè)書法、篆刻專業(yè)，并且部分高校得到了國家教育部門關(guān)于藝術(shù)本科、碩士及博士學(xué)位的授予；在很多的藝術(shù)院校，也初步形成了獨(dú)立的篆刻藝術(shù)研究中心、系所。但筆者認(rèn)為，我國高校篆刻教育的覆蓋面依然較小，辦學(xué)水平參差不齊，逐漸形成學(xué)科建設(shè)、發(fā)展的差異化。

二、高校篆刻藝術(shù)教育反思

如今，教育部門出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)各大高校開設(shè)篆刻必修課或限選課；高校也為篆刻專業(yè)的學(xué)生搭建展示個(gè)人原創(chuàng)作品平臺(tái)，以進(jìn)一步傳承傳統(tǒng)技藝，強(qiáng)化文化建設(shè)。但筆者認(rèn)為，我國篆刻教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，表現(xiàn)在課程體系不健全、師資力量匱乏、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等，值得學(xué)術(shù)、教育界進(jìn)行反思。

（一）專業(yè)資料質(zhì)量尚需提高

首先，我國篆刻教材的編寫質(zhì)量水平存在較大差異，沒有形成統(tǒng)一、權(quán)威的篆刻教材；其次，部分高校存有的關(guān)于篆刻藝術(shù)文獻(xiàn)資料較少，篆刻理論、技術(shù)操作等書籍相對(duì)較少，很難為學(xué)生研究、實(shí)踐提供全面參考依據(jù)，不能有效促進(jìn)高校篆刻專業(yè)權(quán)威資料庫建立。

（二）篆刻專業(yè)體系設(shè)計(jì)尚待完善

我國高校篆刻專業(yè)的課程體系不合理。一方面，部分高校過于注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生篆刻基本技法的培養(yǎng)，教師授課僅以宣讀書本知識(shí)為主，開設(shè)篆刻創(chuàng)作、技藝操作的實(shí)踐課程較少，無法使學(xué)生掌握篆刻精髓及夯實(shí)操作基礎(chǔ)。另一方面，部分高校的篆刻專業(yè)考核機(jī)制不健全，對(duì)教師課堂教學(xué)成效無法做到認(rèn)真審核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果考評(píng)較為寬松，若沒有嚴(yán)格的專業(yè)技能測(cè)試，無法激勵(lì)學(xué)生提高要求以認(rèn)真學(xué)習(xí)篆刻技藝。

（三）專職教師匱乏

筆者認(rèn)為，從事高校篆刻教育的師資匱乏，整體素質(zhì)參差不齊。一方面，高校內(nèi)的篆刻專業(yè)教師知識(shí)層次、年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)識(shí)水平搭配不合理，如閱歷豐富的教師因高齡無法繼續(xù)教學(xué)，青年教師由于理論水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而無法勝任；另一方面，由于高校資金短缺、科研經(jīng)費(fèi)緊張，無法長期足量引進(jìn)人才以補(bǔ)強(qiáng)教師隊(duì)伍，也是導(dǎo)致師資短缺的重要原因。

三、對(duì)改進(jìn)高校篆刻藝術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

基于對(duì)篆刻教育問題的反思，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過提高思想認(rèn)識(shí)、完善課程體系和創(chuàng)新教學(xué)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)，具體如下：

（一）強(qiáng)化對(duì)篆刻教育的認(rèn)識(shí)

近些年，人大代表、政協(xié)委員均在呼吁重視傳統(tǒng)文化、重興漢字之風(fēng)，促進(jìn)了傳統(tǒng)文化在高校的普及。由于我國篆刻藝術(shù)教育存在區(qū)域分布不均衡、專業(yè)規(guī)模有限等問題，教育部門須出臺(tái)相應(yīng)政策，撥發(fā)扶持資金，支持高校，尤其是西部高校設(shè)立篆刻專業(yè)，篩選部分西部高校作為國家級(jí)教學(xué)示范點(diǎn)，以此帶動(dòng)其科研、招生，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，以促進(jìn)全社會(huì)對(duì)篆刻教育重要性的提。

（二）進(jìn)一步完善篆刻教學(xué)體系

1.充實(shí)高校專業(yè)資料

高校應(yīng)在詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，召集本校篆刻專業(yè)的學(xué)科帶頭人或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來編寫教材，教材內(nèi)容應(yīng)既有理論研究，同時(shí)有大量案例分析；同時(shí)，應(yīng)積極向教育部門申請(qǐng)扶持資金，為校圖書館、研究機(jī)構(gòu)引進(jìn)大量的專業(yè)紙質(zhì)、文獻(xiàn)資料，充實(shí)篆刻教育的數(shù)據(jù)庫，為師生進(jìn)行科研、實(shí)踐提供有價(jià)值的參考資料。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

一是要改進(jìn)課堂教學(xué)形式。任課教師要充分利用多媒體技術(shù)，如制作幻燈片或播放與篆刻藝術(shù)相關(guān)視頻，為學(xué)生講述篆刻知識(shí)和雕塑技藝，讓學(xué)生感受篆刻魅力；同時(shí)利用情景教學(xué)方法，增加與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。另一方面，任課教師可以利用新媒體技術(shù)，如微博、微信等，建立學(xué)習(xí)交流群，實(shí)行遠(yuǎn)程教育，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“線上交流、線下互動(dòng)”，為學(xué)生解疑釋惑，提高課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高校應(yīng)利用自身平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不斷釋放人才紅利，面向全社會(huì)、海內(nèi)外招收書法、篆刻等專業(yè)的高素質(zhì)人才，并且給予優(yōu)厚待遇和福利政策，讓更多人才能“留得住”；同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)從事篆刻藝術(shù)教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名專家學(xué)者、教授講述專業(yè)知識(shí)和授課技巧，提高高校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)篆刻教學(xué)工作提質(zhì)增效。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)文化發(fā)展環(huán)境日益改善，對(duì)高校的篆刻教育普及起到積極推動(dòng)作用。雖然，高校篆刻藝術(shù)教育處于探索階段，存在課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)模式滯后、師資隊(duì)伍匱乏等問題，但隨著廣大高校對(duì)篆刻教學(xué)的日漸重視，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)人才機(jī)制的完善和專業(yè)體系的健全，進(jìn)而改進(jìn)篆刻專業(yè)教學(xué)，對(duì)我國古代文字的傳承和發(fā)展有著積極意義，對(duì)藝術(shù)專業(yè)體系的完善與文化培育體系的產(chǎn)生有著深遠(yuǎn)影響。

[1]羅文勇. 我國普通高校公共美術(shù)課程研究[D].廣州大學(xué)，2006.

[2]武小川. 迷失與重塑[D].西安美術(shù)學(xué)院，2012.

[3]劉軍平. 藝術(shù)與大眾[D].中央美術(shù)學(xué)院，2013.

楊孟一，洛陽師范學(xué)院，助教，碩士研究生，藝術(shù)學(xué)碩士，研究方向：書法篆刻理論研究。