論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生的融合

王耀東

錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院

論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生的融合

王耀東

錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院

隨著社會的不斷進步，人們對醫(yī)學(xué)的要求越來越高，醫(yī)學(xué)院校在對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的時候也緊跟時代的步伐，加強醫(yī)學(xué)生卓越的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將二者融合在一起，使醫(yī)學(xué)生能更好的適應(yīng)當代社會對醫(yī)學(xué)的要求，更好的促進自身發(fā)展和實現(xiàn)自我價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；卓越醫(yī)生；融合

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，課題編號：JG15DB234。

2012年，教育部和衛(wèi)計委聯(lián)合提出“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”，提出適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方向和方式。卓越醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，不但能提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，同時也對我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展有推進作用。

一、兩者融合的意義

1.兩者融合是醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)的需要。教育的本質(zhì)是促進人的身心健康發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和普通的專業(yè)知識教育不一樣，它是在學(xué)生已掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，也就是在卓越醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上來加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更注重人的能動性的開發(fā)。在加強對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時融入對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，能夠提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的職業(yè)價值。

2.兩者融合是社會發(fā)展的需要。當今社會發(fā)展迅速，對各行各業(yè)的要求也不斷提高，因此學(xué)生的培養(yǎng)和教育對促進社會發(fā)展有很重要的意義。特別是醫(yī)學(xué)生，學(xué)校在培養(yǎng)卓越醫(yī)生的同時，加強對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在實現(xiàn)夢想的同時推動國家的醫(yī)學(xué)發(fā)展和進步。

3.兩者融合有助于醫(yī)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。卓越醫(yī)學(xué)生是指熟練掌握醫(yī)學(xué)知識、端正的人品、為醫(yī)學(xué)奮斗終身和對醫(yī)學(xué)科學(xué)執(zhí)著的醫(yī)學(xué)生。根據(jù)馬斯洛需求理論，自我實現(xiàn)是人類需求的最高層次，那么醫(yī)學(xué)生自我價值就體現(xiàn)在對生命的負責和人類健康的塑造。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)者，應(yīng)盡可能早的為未來職業(yè)做好準備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生的自主自立，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生快速的適應(yīng)工作，從而實現(xiàn)自我價值。

二、兩者融合過程中存在的問題

1.學(xué)校的執(zhí)行力度不足。雖然國家早已明確要求所有高等院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是很多醫(yī)學(xué)院校在實際的教學(xué)工作中并未加以重視，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是對專業(yè)教育的補充，并不是所有學(xué)生都用得上。這樣一來，就只注重了醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未付諸實際。也有一些醫(yī)學(xué)院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是只簡單的舉行講座和讓學(xué)生參加一些業(yè)余活動，很少通過課堂教學(xué)方式來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，只有極少數(shù)醫(yī)學(xué)生能夠得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，醫(yī)學(xué)生的整體創(chuàng)新思維難以得到開發(fā)和教育。

2.醫(yī)學(xué)課程本身就相對比較復(fù)雜和繁重，教師在完成教學(xué)任務(wù)時很難擠出專業(yè)課的時間來對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是安排簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又很難達到教學(xué)目的，所以醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和卓越醫(yī)生的培養(yǎng)兩者難以達到完全融合，互相促進。

3.醫(yī)學(xué)生自身認知存在偏差。相較于發(fā)達國家，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚、無堅實基礎(chǔ)，整個社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知還不夠全面，更多的是偏向結(jié)果是否獲利，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)生的潛力等方面的作用加以忽視。受到這些社會思想的影響，一些接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的醫(yī)學(xué)生把這樣的教育機會當成了負擔，被動的參與相關(guān)活動。有一些醫(yī)學(xué)生認為在學(xué)校的時候就應(yīng)該學(xué)好理論課程，提高職業(yè)素養(yǎng)，而畢業(yè)以后才應(yīng)該考慮創(chuàng)業(yè)的問題，更多的是想畢業(yè)后直接找個待遇好的單位去工作。這種自身認知上的偏差導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和卓越醫(yī)生培養(yǎng)兩者在融合的過程中難以被學(xué)生主觀接受。

4.相關(guān)的教育隊伍建設(shè)不完善，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師極少，師資薄弱，很多輔導(dǎo)員擔當了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者的角色，由于沒有專業(yè)知識的儲備和實際經(jīng)驗的匱乏，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓傳授給醫(yī)學(xué)生，加之不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權(quán)威教材，教師在教育的過程中就很難吸引到醫(yī)學(xué)生，課堂無趣，學(xué)生不干興趣，這些都導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)兩者在融合中出現(xiàn)各種碰撞。

三、促進兩者融合的辦法及對策

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行明確定位，和卓越醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)齊頭并進。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面學(xué)校首先要有正確和全面的認識，以培養(yǎng)兼具職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的卓越醫(yī)學(xué)生為宗旨，根據(jù)學(xué)校的實際狀況，制定出使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行之有效的相關(guān)政策，從而更好的推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，促進醫(yī)學(xué)行業(yè)的進步。

2.建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。就我國現(xiàn)狀來說，在醫(yī)學(xué)院校中，只有藥品營銷和公衛(wèi)等專業(yè)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其它專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不是必修課，這就有違創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的目的。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課更多的融合在一起，加快教學(xué)改革，重建醫(yī)學(xué)生考核標準，在專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的整個過程中如如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不同于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)有很強的實踐性，這就需要學(xué)校建立相應(yīng)的實踐平臺，使學(xué)生的創(chuàng)新思維有地方可以發(fā)揮，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.加強認同感，糾正醫(yī)學(xué)生自身認知偏差。學(xué)校應(yīng)加強醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和宗旨的認識，逐漸改變醫(yī)學(xué)生的認知偏差，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)對自身及以后職業(yè)生涯的發(fā)展將會產(chǎn)生的影響，改變價值觀和世界觀。人類對醫(yī)學(xué)的探索一直沒有停止過，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中死記硬背、不會融會貫通是大忌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好可以改變這一點，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，靈活運用所學(xué)知識。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)隊伍，以專職教師為主，兼職教師輔助，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，不可忽視醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有雙管齊下，才能提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，進而推進我國的醫(yī)學(xué)發(fā)展。

［1］蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2011（10）：34-36.

［2］楊一令.創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展中的重要作用［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2014（8）：45-48.

［3］張婕瓊.“卓越醫(yī)生”視域下的醫(yī)學(xué)生服務(wù)性學(xué)習(xí)研究［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2014（12）：825-827.