解析智障學生生活數學的教學

田鴻遠

內蒙古扎賚特旗特殊教育學校

解析智障學生生活數學的教學

田鴻遠

內蒙古扎賚特旗特殊教育學校

與正常的學生相比，智障學生在認知能力、學習能力、知識遷移能力等方面都存在一定的局限性，在為其教授數學知識的過程中，也更加注重生活數學的教學，為學生教授與日常生活有著密切聯系的數學知識，不僅有利于其知識的積累，同時也有利于學生智力的開發與認知能力的提升。本文就結合智障學生的實際特點，提出幾點智障學生生活數學的教學方法。

智障；學生；生活數學；教學

數學大多來源于生活，開展數學學習的最終目的是為了能夠更好的適應社會，但是對于智障學生來說，由于各方面條件的限制，要使其很好的將所學數學知識與生活聯系起來，難度比較大，這就需要在為智障學生開展數學教學的過程中，對生活數學的教學予以足夠的重視。

一、將教學與生活緊密聯系

在為智障學生開展生活數學教學的過程中，一項非常重要的舉措就是要能夠在開展教學的過程中，將教學與生活緊密聯系起來，這有利于學生形成一種將學校教材中的相關內容與現實生活聯系起來的習慣，這就需要教師在選擇課堂教學內容的過程中，盡可能的選取與智障學生生活息息相關的內容，從學生的實際生活當中引出相關的問題，一旦學生發現所學習的內容與自己的日常生活相關，將會很快提起學習興趣，這不僅有利于整體的學習效果的提升，更有利于幫助智障學生形成積極主動開展數學學習的良好習慣。

例如：智障學生的認知能力通常比較差，認識鞋子的尺碼是生活數學所要教授的一項必不可少的內容，也是智障學生所要具備的最基本的生存能力，為了提升學生的學習興趣，可以在課堂教學開始之初，與學生玩一個猜謎底的小游戲，并引導學生猜出來謎底就是鞋子，學生一旦發現是與貼近自身日常生活的事物，學習興趣就會明顯的提升，從而積極主動的投入到課堂學習當中，其會關注到自己鞋子尺碼，以及每個人鞋子尺碼各不相同的問題，并會逐漸的學會認識尺碼，成功回答老師所提出的問題之后，每個人都會體會到成功的喜悅，這不僅僅是讓智障學生掌握了基本的認識鞋子尺碼的技能，另一方面，對于智障學生的學習來說是一個非常好的鼓勵作用，這種對自身學習能力的認同，有利于其形成強烈的求知欲，對于其各方面能力的提升都有著不可估量的作用。除此之外，在生活數學的教學過程中，還有很多需要智障學生學習并掌握的基本生存技能，其都與實際生活有著非常密切的聯系，積極選取與日常生活聯系密切的教學內容，對于最終的教學成果具有直接的影響。

二、培養學生的信息收集能力

日常生活中充斥著大量的信息，其中有很多信息是與我們日常生活息息相關，信息的收集與分析，也是學生認知能力提升的關鍵，這就需要在開展智障學生數學教學的過程中，能夠充分的認識到培養學生信息收集能力的重要意義，并要積極組織學生開展相應的實踐，通過實踐操作來提升其學習成果非常的必要。

例如：隨著社會市場經濟的發展，當前社會的商品交易日益繁榮，商店、超市等數量越來越龐大，其中所包含的商品也是琳瑯滿目，購物已經成為了學生必備的一項技能。鑒于此，可以組織一個相關的社會實踐，教師設計一份相關的記錄表，表格中包含了商品名稱、商家名稱、商品價格幾方面的內容，讓每個學生帶著該份記錄表，去到家附近三家以上的商品或者是超市了解自己所喜歡的幾種商品的價格，并要進行所發放表格的填寫，學生在填寫每一種商品分別在不同商家中的售賣價格之后，把表格回收，并組織小組討論每種商品的最優惠價格，這對于智障學生來說具有非凡的意義，其不僅學會了數據的采集、記錄與判斷大小的能力，同時這對于其日后的生活也是非常有利的，其能夠認識到同一種商品在不同商家中的售賣價格是不一樣的，通過貨比三家能夠獲得最優惠價格，這也是教會了其一種非常實用的生活能力。

三、解決生活中的實際問題

實際生活中方方面面都蘊含著豐富的數學知識，智障學生由于智力、認知能力、自控能力等的差異，導致其難以像正常學生一樣有著良好的自控能力，若是長時間依靠課堂約束來開展數學教學，難以取得理想的教學成果。鑒于此，可以帶領學生走進實際生活當中，在郊外、商場、車站、公園、社區等一些日常生活中經常會去到的一些場所中，不自覺的引出相關數學問題，不僅有利于其知識水平的增長，對于其學習興趣的提升也具有非常重要的作用。

例如：可以帶學生到商場當中，每個學生分配一定量的資金，讓學生去購買規定數量的幾種物品，學生在進入到商場之后，需要自主的去了解各種商品價格，從而對自己手持的資金能夠購買哪幾種商品進行計算，每購買一種商品，引導學生去計算給出了多少錢，收銀員應該找回多少錢，這不僅僅是一個知識累積的過程，更是一個實際生活經驗累積的過程。對于一些低段位的學生來說，讓其自主的去購買商品難度比較大，可以在其他學生買回來商品或者是吃飯的過程中，培養其數數、認識商品等一些基本的技能，例如，在吃飯的過程中，可以讓其計算一共有多少個人，需要多少份飯，多少雙筷子，多少只筷子等。總的來說，生活數學的最終目標就是教會學生一些能夠應用于實際生活中的技能，運用所學知識去解決實際生活中的一些實際問題，具體的教學內容要依據學生的實際情況來確定。

結束語

由于智障學生各方面的特殊性，在為其開展教學的過程中，依據其實際特點，采取針對性的教學方式非常的必要。教師在實際的教學過程中，要結合生活實際，幫助學生搭建起學與用之間的橋梁，以便于學生能夠學會以數學的眼光去觀察、分析日常生活中的常見的各種問題。本文就主要針對此予以了簡單分析，對于實際的智障學生生活數學教學具有一定的參考價值。

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［3］趙錦斐.走進生活，讓智障學生的數學教學生機盎然［J］.中國科教創新導刊，2010（7）.

［4］尚美華.讓培智數學教學與生活牽手而行［J］.現代特殊教育，2012（11）.