小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

滿長江

山東省微山縣留莊鎮滿口小學

小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

滿長江

山東省微山縣留莊鎮滿口小學

小學數學教師在從事教學活動中，不但要教會學生們數學知識，最重要的培養學生的創新思維。因此，在課堂教學中，教師應該綜合使用多種方法來改變學生的思維方法，而創新思維作為一種積極有效的思維方法，在小學學生的認知過程中發揮著積極的作用，能夠指導學生進行判斷、推理，并逐漸將經歷轉變為經驗。本文以小學學生數學創新思維的培養途徑為主要研究內容，希望給教學活動提供有效借鑒。

小學數學；創新；培養；途徑

本文文獻分析法為研究基礎，充分反思了現階段小學數學教學的實際情況，以創新思維為主要研究內容，從不同的探究角度來分析小學學生創新思維能力的培養。

1.數學教學中的創新思維

1.1概念分析

小學數學教學中所提倡的創新思維能力，是指學生在數學學習或數學反思等活動中所表現出來的一種具有穩定性特征的個性心理現象和行為能力。有研究曾經指出，數學創新思維能力是元認知在數學思維中的一種具體表現形式，是數學學習和數學反思的升華活動。

1.2特征分析

數學創新思維能力表現出了6個基本特征，具體是指強烈的問題意思、高度的責任心、執著的精神、強大的開放性和靈活性、良好的數學思維品質和認知結構以及深刻的探究性。有學者指出，小學高年級學生創新思維能力的培養，應該經歷四個階段，分別是日常的反思階段、被動的反思階段、主動的創新階段、自我意識覺醒階段。

2.創新思維能力培養途徑

隨著年齡的增長和年級的升高，學生們的自主學習能力也在不斷的提高，而創新思維能力作為學生自主學習能力的重要組成部分，應在學生的日常培養中加以重視。對于小學生來說，在學習數學中需要創新什么？如何創新？創新的具體方法是什么？這些都是急需思考的問題。

2.1現狀分析

數學教師應該給予學生積極有效的指導。在指導學生的過程中，應該從學生的角度出發，做到還教于學、還學于生、還生于人。因此，在學習數學的實踐活動中，教師應該充分重視學生已經具備的儲備知識，在學生現有的知識中建立最近發展區。但是在現實中，小學數學教師在思考具體的數學問題求解時，更愿意從自身的角度或傳統的角度去思考。受到認識水平和年齡等因素的影響，教師的思考角度和學生的思考教育是存在一定的差距的，這容易導致教師與學生思維對接不上，在教學活動中缺少默契，也降低了教學效率。

2.2培養途徑

為了更好的解決這一問題，更好的培養學生的思維習慣，本文在立足實踐教學經驗和分析有關參考文獻的基礎上，提出了小學生數學創新思維能力培養的有效途徑。

2.2.1樹立創新思想

要培養學生的創新思維能力，首先應該樹立正確的創新思想。多年來，我國小學數學教學活動無法擺脫應試教育的陰影。在課堂教學活動中，教師一味的講授，學生被動的學習，反復練習，既浪費了學生的時間和精力，也嚴重扼殺了學生的創造力和積極性。對此，本文的建議是，無論是學生還是教師，首先應在思想上樹立創新思維，學習數學的目的是為了提高理性思維，指導生活和實踐，而并非是為了考試而學習。只有在思想上全面解放，才能在今后的學習活動中積極創新，培養獨立思考的能力。

2.2.2借助知識點

學習的目的是既長知識，又長智慧。教師既要遵循學生的普遍認知規律，也應該關注學生的思維過程。例如，在學習圓柱體表面積計算時，基本的教學方法是將圓柱解剖成一個長方形和兩個圓形，分別計算出長方形和圓形的面積，再相加求和。這個思考過程，教師應該留給學生獨立完成，而不應該盲目的灌輸給學生，僅僅教會學生幾個公式。

在學生的獨立思考過程中，教師的主導作用應該體現出來。例如，教師可以幫助學生樹立假設，然后一步一步的引導學生開展推理論證，幫助學生找到解決問題的方法。通過引導學生思考問題，啟發學生的思維能力和創新能力，讓學生在把握規律和掌握規律的基礎上，通過創新性手段獲取新的知識。

2.3積極引導

素質教育的核心內容就是創新教育，在此期間應該培養學生的個性化思維和多元化思維。在素質教育的實施過程中，課堂教學是主要的實施場所。教師應該善于挖掘教材中蘊含的能夠培養學生創新性思維的知識點，帶領學生發現問題，激發學生們探究真理的強烈欲望。

結語

簡單的說，數學教學中所提倡的創新思維能力，是指認知者在學習數學的活動中養成自我意識、自我評價、自我分析、自我監控、自我調節的能力，最終養成開拓性思維，達到思想和行為上的升華。數學創新思維能力以反思的知識、體驗為基礎，在學生學習和認知數學的活動中發揮著指導、支配、決定和監控的作用，具有核心價值。作為小學數學教師，應該在日常培養中，綜合運用各種方法手段來培養學生的創新能力和創新思維，激發學生的數學學習興趣，為后續的學習打下堅實的基礎。

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