兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

劉長婧

山東省新泰市第一實驗小學(xué)

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

劉長婧

山東省新泰市第一實驗小學(xué)

小學(xué)語文教育理念倡導(dǎo)加強兒童文學(xué)的教育，小學(xué)生的特點符合兒童文學(xué)教育的教學(xué)特色，兒童文學(xué)的特點也符合小學(xué)語文的教學(xué)思路。在小學(xué)教學(xué)中開展針對兒童文學(xué)教學(xué)特點的課堂教學(xué)，教師要提高自身的創(chuàng)新力和感染力，側(cè)重小學(xué)語文兒童文學(xué)教材的創(chuàng)新選取，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)；小學(xué)；語文教育

小學(xué)教育是針對7-12歲的少年兒童開展的基礎(chǔ)教育工作，它的教學(xué)對象比較特殊，教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)必須具有非常強的針對性，而兒童文學(xué)是針對少年兒童生理和心理特征創(chuàng)作的文學(xué)作品，通過兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的融合，在課堂上為小學(xué)生搭建了心與心溝通的橋梁，將更多的文學(xué)元素滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)了對于小學(xué)語文教學(xué)改革的鮮明引導(dǎo)，推動了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育的重要性

小學(xué)語文教育具有鮮明的年齡性、表象化和趣味性，而兒童文學(xué)的特征能夠滿足小學(xué)語文教育理念和小學(xué)的特點，它對小學(xué)語文教育的重要性在于：

（一）兒童文學(xué)的特點符合小學(xué)語文的教學(xué)思路

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)大綱要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化水平，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和社交的需要。兒童文學(xué)集合了童話、寓言、歌劇、舞臺劇等多種形式，創(chuàng)作時結(jié)合了小學(xué)生的心理年齡特征和接受能力，而其淺顯的語言、明確的主題、富有趣味性的故事都為小學(xué)語文教育添色不少。

（二）小學(xué)生的特點符合兒童文學(xué)教育的教學(xué)特色

小學(xué)生處于生理的發(fā)育期，他們對于外界事物充滿好奇心，但是卻沒有辨識能力，對待客觀事物只是停留在淺顯的認(rèn)識，不能掌握認(rèn)識事物深層次含義的本領(lǐng)。在兒童文學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往選擇偏重于直觀感受，具有豐富的思想情感，偏重于作品外在形態(tài)的兒童文學(xué)作品，這樣才能加強兒童對于文學(xué)作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)的鑒賞，深入理解小學(xué)語文教育所要表達(dá)的專業(yè)理念、文學(xué)特色和藝術(shù)感染力。

（三）小學(xué)語文教育理念倡導(dǎo)加強兒童文學(xué)的教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，集中強化學(xué)生對于漢語文字的理解和漢語文學(xué)的欣賞，它是建立在大量研習(xí)和朗讀背誦基礎(chǔ)上的，而強制性的學(xué)習(xí)與學(xué)生好玩的天性相去勝遠(yuǎn)。我國小學(xué)語文教育理念倡導(dǎo)開展以兒童本文的課堂教學(xué)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生活訴求。好的兒童文學(xué)作品首先是深受兒童喜歡的，它強化了小學(xué)語文教學(xué)理念中強調(diào)的兒童性，揭示了漢語教學(xué)的文學(xué)本質(zhì)，滿足了小學(xué)語文教學(xué)的教育性，迎合了兒童心理適應(yīng)需求，成為小學(xué)語文開展素質(zhì)教育的有力武器。

二、在小學(xué)語文教育中開展兒童文學(xué)教學(xué)的主要思路

小學(xué)語文教育中的兒童文學(xué)教學(xué)工作，需要教師具有專業(yè)的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)造詣，在課堂教學(xué)中深入開展兒童文學(xué)教學(xué)工作，選取有針對性的兒童文學(xué)素材，才能更好的開展小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)，主要從以下幾個方面做起：

（一）開展針對兒童文學(xué)教學(xué)特點的課堂教學(xué)

兒童文學(xué)教學(xué)可以看作是針對學(xué)生多重感官的一種精神活動，它集中了作者的藝術(shù)創(chuàng)作、情感訴求和思想情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入解析兒童文學(xué)作品和課堂教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)，通過文學(xué)作品詮釋小學(xué)語文教學(xué)的特征。例如，在教授童話詩《漁夫和金魚的故事》時，就可以利用金魚這個兒童熟悉的事務(wù)來開展兒童文學(xué)教育，將小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌特張和《漁夫和金魚的故事》之間相互印證，通過兒童文學(xué)理解童話詩的藝術(shù)創(chuàng)作手段，開展完善的情景教學(xué)，增強小學(xué)語文課堂的藝術(shù)感染力。

（二）提高小學(xué)語文老師的創(chuàng)新力和感染力

小學(xué)語文老師是開展兒童文學(xué)教學(xué)的倡導(dǎo)者和生力軍，他們對于兒童文學(xué)素養(yǎng)的掌控直接影響了小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)開展的成敗。因此，小學(xué)語文老師只有深入提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能做到認(rèn)真解析兒童文學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力和文學(xué)張力，實現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的有機結(jié)合。小學(xué)校園應(yīng)該創(chuàng)建完善的專業(yè)發(fā)展機制，積極組織小學(xué)語文老師開展學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)深造，提高小學(xué)語文老師對于兒童文學(xué)的理解，擺脫其對于兒童文學(xué)工具主義、技術(shù)主義的片面認(rèn)識。

（三）側(cè)重小學(xué)語文兒童文學(xué)教材的創(chuàng)新選取

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能夠以其獨特的表現(xiàn)形式、故事情節(jié)來抓住兒童的目光，展現(xiàn)作者文學(xué)創(chuàng)作的魅力，揭示小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的，這為小學(xué)語文文學(xué)教學(xué)提供了良好的借鑒思路。因此，在兒童文學(xué)作品的選擇中應(yīng)該側(cè)重文章的語文價值，選取具有獨特風(fēng)格的文學(xué)作品，強化小學(xué)語文教學(xué)的兒童本位建設(shè)，保證兒童文學(xué)作品既能夠做到足夠經(jīng)典，引人入勝，又能夠具有顯著的語文教學(xué)特色，實現(xiàn)語文教學(xué)和兒童文學(xué)教育兩不誤，創(chuàng)作和欣賞兩手抓，能夠更好的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教育事關(guān)兒童的心智成長，關(guān)乎國家素質(zhì)教育的大計，開展兒童文學(xué)教學(xué)可以實現(xiàn)“兒童本位”的課堂教學(xué)氛圍，滿足創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，是開展有針對性的語文教學(xué)的必要手段。

［1］曾珺珺.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用［J］.好家長.2016（08）

［2］靳梅.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)［J］.課程教育研究.2015（08）