不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

李一允

山東省單縣第二中學

不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

李一允

山東省單縣第二中學

高中歷史的教學對于學生來說是十分重要的，這不僅是升學考試的需求，同時對于培養學生的世界觀、價值觀，以及學生的邏輯思維能力和分析問題的能力都有著巨大的幫助。然而，目前在高中歷史教學中，由于傳統教學模式的弊端讓歷史的課堂教學氛圍較為僵化，學生很容易就會失去對于歷史學習的興趣。在這樣的情況之下，筆者通過以往的經驗認為，不同圖像史料的運用能夠很好的幫助歷史教師進行課堂的教學。在本文中，筆者就將針對不同圖像史料在高中歷史教學中的運用來進行探討。

圖像史料；高中歷史教學；運用策略

高中的歷史教學是一門重要并且具有非常重大意義的學科，它不僅記錄了人類發展歷史上一切具有深遠影響的事情，同時也向學生展現了社會發展進程中的規律。歷史像是一幅濃墨重彩的畫卷，為學生展現了人類誕生時的艱難、古代文明閃爍時的璀璨、近代工業興起時的生機勃勃與近現代中國傷痕累累的崛起。與此同時，歷史又像是一臺精密的儀器，在這臺儀器之中，不僅有著龐大的信息量，同時每一個興起每一個沒落中都有著其獨特的規律，不為任何外力所影響。歷史的學習即是感性的，又是理性的。然而，在目前的高中歷史教學中，大部分教師卻依然采用傳統的教學模式，只是將知識簡單粗暴的灌輸給學生，讓學生進行機械性的記憶。在這樣的情況下，學生不僅容易喪失對歷史的興趣，同時也很難徹底掌握歷史知識并進行靈活的運用。面對這樣的情況，筆者認為，采用不同圖像史料運用的方式，能夠更好的幫助高中歷史的教學，在提高學生對歷史知識記憶和運用的能力同時，激發學生對歷史的興趣。

一、關于不同圖像史料

想要在歷史教學上通過不同圖像史料的運用，讓學生更加深刻的掌握歷史知識，并且激發學生對于歷史學習的興趣，那么首先要了解的就是圖像史料的分類。按照最簡單的判斷方法，可以將圖像史料分為靜態和動態兩種。而靜態的圖像史料又包括圖片史料和部分的影視史料，動態的圖像史料則指的是大部分的影視史料。根據類別來說，圖片史料又可以分成照片、畫像、實物圖表、地圖等，而影視史料又有歷史紀錄片和劇情片兩種。

二、關于不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

由于不同圖像史料的分類不同，因此在實際的歷史教學當中，其運用的策略也不同，下面筆者將針對圖片史料以及影視史料的特點來進行不同運用策略的討論。

（一）圖片史料的運用策略

在高中歷史教學當中，要運用到圖片史料，首先可以考慮的就是教材中所包含的一些歷史老照片。在進行教學活動時，教師可以先讓學生對老照片進行觀察，然后再結合教材上所提及的知識，讓學生來闡述他們從照片中所觀察到的歷史環境、可能發生的歷史事件、重要的歷史人物以及人物當當時所處的立場和決定對之后歷史的發展所造成的影響。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的想象力，同時還可以通過對歷史環境、歷史事件、歷史人物的深度剖析培養學生邏輯思維的能力。而除了教材上刊載的老照片以外，教師還需要搜集其他的歷史相關圖片，并且針對不同年級的學生、不同的教學內容來進行教學。

（二）影視史料的運用策略

除了圖片史料的運用以外，在高中歷史教學當中，影視史料的運用也是極為重要的。相比起圖片史料來說，影視史料能夠更加生動活潑的向學生展現歷史事件，讓學生不僅僅是看到，同時通過聲音、音樂的運用，讓學生對歷史事件產生共鳴感，讓他們仿佛也回到那個年代，這樣更能夠引發學生對于歷史的興趣。與此同時，影視史料的運用還能夠將歷史事件完整的還原，這樣一來學生能夠通過影像的介紹，徹底的了解歷史事件背后的規律和必然性，并以此鍛煉學生的邏輯和分析能力。當然，教師在運用影視史料來進行教學時需要注意的是，并不是所有的課程內容都適合結合影視史料來進行教學。同時，由于影視史料一般時長較長，因此在有限的課時內，教師無法將影視史料完整的展現給學生。在這樣的情況下，教師就要學會對于影視史料片段進行有取舍的選取，并采用剪切或者是定格的方式，讓學生對重要歷史事件來進行學習，這樣一來能夠更好的幫助學生進行歷史知識的學習。

結束語

綜上所述，采用不同圖像史料來進行高中歷史的教學，除了能夠通過生動的圖像讓學生更好的掌握歷史知識，幫助他們理解每一個歷史事件背后特殊的原因和所包含的規律，加強歷史學習的效果以外，還能夠激發學生對歷史的興趣，讓學生能夠自發自主的去進行歷史的學習。當然，根據不同圖像史料的特征，教師在進行教學的時候也要有針對性的運用，這樣才能讓圖像史料真正的發揮其作用。

［1］蔣艷.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略分析［J］.新課程導學：七年級上旬，2014（30）：27-27

［2］曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探析［J］.文理導航旬刊，2015（28）：67-67

［3］肖路明.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略分析［J］.開心素質教育，2014（3）：58-58