論小學數學教師教學設計能力及其構成研究

古野，高麗華

1長春蓮花山生態旅游度假區崗子小學；2長春市第八十五中學小學部

論小學數學教師教學設計能力及其構成研究

古野1，高麗華2

1長春蓮花山生態旅游度假區崗子小學；2長春市第八十五中學小學部

經濟的快速發展推動著我國教育事業的不斷進步，其中，小學教學是我國教育事業的重要組成部分，對于學生的健康發展有著非常深遠的影響。目前，在小學教學中，數學教師具有優秀的教學設計能力，有利于更好地幫助學生們接受教材知識，從而提高小學數學的教學質量，為學生學好數學奠定堅實的基礎。本文通過對小學數學教師教學設計及其構成的具體分析，并不斷深入研究，更好地提高我國小學數學教學質量，促進學生們的健康成長。

小學數學；教學設計能力；研究

應新課改的具體要求，小學教學模式也在不斷的改良，有利于更好地緩解學生學習壓力，減輕學習負擔，幫助學生們在快樂中學會知識，從而促進學生全方面的提高。但是，對于小學的教師教學設計中仍存在一些問題，這將不利于充分發揮學生的能動性，調動起學生的學習積極性，相反，還會造成一些不好的影響，例如學生對數學產生厭煩心理等等，嚴重阻礙了學生在校園生活的發展，因此，小學數學教師應不斷提升教學設計能力，促進我國教育事業的健康發展。

一、小學數學教師的教學設計能力

所謂教師的教學能力就是指，小學教師在教學活動中依據課程標準，并與講課中所需要的課本教材相結合，根據教師積累的豐富經驗，制定出科學合理的教學計劃所需要具備的能力。為了滿足新課改對小學教師更高層次的要求，數學教師不僅需要擁有高水平的專業知識，還需要不斷提高作為一名合格教師的綜合素質水平，同時，做到對每位學生基本情況的全面了解，與學生們建立起融洽的關系，作為小學數學教師不僅在數學知識方面對學生進行傳授與指點，更應該在學生的實際生活方面，提供更多的幫助，促進學生更快的適應校園生活，并融入于集體這個大家庭中，促進學生的全面發展。

二、小學數學教師的教學設計流程

在數學的教學設計中，教師應當首先考慮小學數學是一門具有一定邏輯性和抽象性的課程，對年齡較小的學生來說具有一定的復雜性，因此需要考慮到學生的心理和生理水平。

三、小學數學教師設計能力的具體體現

在小學的教學活動中，課堂教學作為小學教師向學生傳授知識的主要形式，對學生的發展有著重要地位。在小學數學的課堂上，如何能夠激發起學生對數學產生濃厚的學習興趣，有效地調動起課堂上活躍的氣氛，這些都需要小學數學教師不斷進行思考，制定出合理的教學設計，依據學生的實際情況、愛好長處，在課堂上生動的講解數學知識，依據豐富的課堂經驗，也不斷提升自己的教學設計能力，推動我國教育事業的不斷向前進步。

1.課前導入環節

對于大多數小學生來說，數學課程具有一定的難度，其抽象性的特征讓學生不好把握具體的概念，在學習一段時間后難免會產生厭倦、不想學的想法。為此，讓學生愿意接受新的知識是教師首先應當思考的問題。課前導入環節中，教師采用直截了當的方式能夠取得一定的效果，但是對學生而言過于枯燥，可以使用故事或者其他形式的方式進行課程的導入，首先吸引學生的注意力，贏得學生的認可。例如，在對長度單位學習的課堂上，大部分學生對于長度單位是沒有概念的，如何正確的課前導入，將極大影響學生對長度單位的學習，教師可以通過身高這個主題，導入課堂上學生的學習內容，通過學生對自己身高的描述來學習長度單位知識，結合實際更好地對書本知識進行掌握。這樣的課前導入，使學生對所學的知識內容并沒有感覺到陌生，很容易接受新的知識，與此同時，還可以發動學生拿起手中的格尺，對身邊的文具進行測量，從而幫助學生更好地理解長度單位。

2.創設情境

在小學的數學課堂上，為了能使學生更全面的了解數學，可以在講解教材的時候適當的融入實際生活，從而幫助學生更好地理解數學知識。教師還可以創設情景劇的教學方式，充分帶動學生學習數學知識的熱情，調動起學生積極性，將情景劇與實際生活更好地聯系在一起，幫助學生更容易接受數學知識，并且喜愛上數學。例如，以小學數學內容中的“20以內的加減法”為例，教師可以采用生活化的教學方式，將情景劇與實際生活相聯系，選出部分學生做水果店、商店、文具店的老板，其他學生則扮演購買者，在購買中學習20以內的加減法，同時，也起到了練習鞏固知識的效果。在購買的過程中，會有學生不斷地出現錯誤，這時候就需要教師在旁邊給予耐心的指導，幫助學生在快樂中學好數學。

3.教學評價

教學評價主要包含兩個方面，分別是課堂前的形成性評價以及課后總結評價。教師說設計的教學活動是動態的，在課堂教學活動之間，為了滿足課程要求應當對教學策略的評價進行適當調整，達到優化設計；而課后同樣需要對教學設計進行總結，找到教學設計中存在的不足、產生的成效以及出現的不良影響等，教師通過教學成果評價不斷改進和完善，真正意義上實現動態化的控制，促進學生和教師的共同發展。

4.課后調整

課后調整是教師針對學生在課堂中的表現進行研究與調整的能力，在教學活動中，學生可能會出現一些突發情況，需要教師采取相應的補救措施，根據數學課堂中學生的成效對下一堂課的設計活動進行調整。對教學中出現的新問題進行分析，設計出有效的解決方案，更好地幫助學生理解數學知識點，并通過課后練習，對學生掌握教材知識進行全面了解，及時鞏固數學課堂上所學的知識點，進行合理延伸，提高學生自主學習能力。

小學數學教師要提升自身的教學設計能力，需要掌握好循序漸進的過程。充分考慮到數學學科的特點和小學生的生理和心理特點，做好課前導入、情境創設、教學評價以及課后調整的工作，不斷發現問題、解決問題，提高教學水平。

結語

綜上所述，提升小學數學教師教學的設計能力，是一個循序漸進的過程，需要對教師進行相關的培訓，提升教師在教學設計知識、教學設計技能、教學課程質量提高的能力；同時，教師本身也要付出努力，要有終身學習的理念，在教學中不斷進行自我反思，促進我國教育事業的不斷進步。

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