探究教學法在高中音樂鑒賞課中的應用

陳德軍

吉林梨樹實驗中學

探究教學法在高中音樂鑒賞課中的應用

陳德軍

吉林梨樹實驗中學

新課改的實施對于高中音樂教學來說，是一個嚴峻的挑戰。高中音樂鑒賞課作為高中音樂教學的核心教學，其作用就是培養學生的感知能力。探究教學法是新課改實施下一種新的教學方法，它打破了傳統的教學風格，更改變了陳舊的教學理念，它的應用不僅促進了教學與社會的法發展，更培養出了大批的優秀音樂人才，所以說，此種教學方式在目前的高中音樂鑒賞課堂上得到了廣泛的推廣與應用。為此，為了進一步了解探究教學法在高中音樂鑒賞課中的運用，文章對其進一步的淺述分析。僅供參考。

探究教學法；高中音樂鑒賞課；應用；作用價值

一直以來，高中音樂鑒賞課在高中音樂教學中占有的分量非常之大。它是其整個高中音樂教學的核心部分。雖然，從目前的高中音樂教學現狀來看，音樂教學取得的教學成果很是顯著，但與此同時也有不足之處。教學方式與教學手段是極為重要。如果教師采用的教學模式不夠創新，吸引不了學生的興趣，可想而知，這樣的教學也是失敗的。現今，新課改的實施下對于高中音樂鑒賞課來說，對于教師提出了更高的要求，要全面推行學生的素質教育，提出了以人為本的教學理念，不僅要促進社會與教學的發展，還要提高學生的審美能力。而要效果達到這樣的教學目的，其關鍵就是要采取正確的教學模式。探究教學法正符合這樣的教學要求。它的應用不僅是教學上的一個創新，發揮的作用與價值更無法比擬。下面我們就來具體的對其談一談。請看一下詳細論述：

一、高中音樂鑒賞課中探究教學法的運用

1、探究課堂教學結構的構建。在教學過程中，對學生探索性的提出問題，同時，學生在對于老師提出的問題中，在老師的引導幫助下可以探究性的解決問題。可以簡單的說，探究教學法就是：教師在講解的過程中，學生對于老師提出的問題，在思索中可以查閱一些圖片與資料，整個過程中缺少不了師生的溝通交流的環節。整個環節中最主要的就是師生交談。同時在敬愛那個最基本的集中教學方式結合到一起，進而組成一個最優的教學組合。

2、問題情境的創設，其目的就是引發學生的興趣、激發學生的學習動機。要想引發學生的學習興趣與學習動機，其前提條件就是要為學生創設一個良好的情景氛圍。把學生帶到有氛圍的情境中去，進而學生會帶著濃厚的學習興趣參與到其中來。同時學生也會根據實際教師營造的課堂氣氛與環境會注意力集中來完成想學的內容。可見，教室情景環境的創設，從一定角度上會激發學生濃厚的學習興趣與學習動機。

3、合作探究即小組探究。學生在教師創設的情境環境教學中，不僅學習興趣得到了提高，而且情緒也會被受到感染。此時，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們共同探討問題或共同上臺表演。對于教師提出的問題，每個小組的學生可以一起討論與分析，共同翻閱資料，通過小組成員不同的意見，最后找出一個最合理的解決問題的方案來作為最后的答案，即解決問題的最好方式。與此同時，小組成員也可以一起發揮上臺即興表演，不僅增強了自信心，而且團隊精神也會有所提升。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生會覺得“樂在學中”。

4、討論交流——分析引導。學生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析音樂的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

5、總結評價——欣賞升華。學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是音樂教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。

二、探究教學法在高中音樂鑒賞課中體現的價值與發揮的作用意義

1、轉變了教師的教學理念。徹底的改變的教師采用傳統、陳舊的教學模式，以往的教學中教師采用的教學模式古老、落后，課堂上填鴨式、獨角戲的教學模式隨處可見，教師以自我為教學中、忽視學生是教學的主體，從而導致學生不感興趣，學習的動機也不強烈。探究教學法不僅可以改變以往課堂上死氣沉沉的教學氣氛，它可以營造出更濃厚的學習環境與學習氛圍，讓學生在愉悅的學習氛圍中感受到學習的樂趣。從提高教學質量與課堂教學效率。所以說，它的運用，讓每個教師改變了以往的教學模式與教學理念。

2、培養了學生的創造力。從體驗入手、從感性出發是音樂探究科學而行之有效的做法。在教學中要大膽地讓學生說不，不斷鍛煉學生的求異思維。教學中應創設多種多樣的音樂實踐活動，讓學生親身參與、親身體驗，豐富學生的表象儲備，為學生的想象、創造提供廣闊的空間。學生在輕松、愉悅的環境中盡情創造，不知不覺地完成了課堂任務，在創作的過程中學到了課本以外的知識，在活動中培養了合作的精神。

3、增強了自信心。在小組合作中，每個小組成員都得到了最大的發揮，這讓他們感受到了從未有過的樂趣。在教師鼓勵下，學生自覺發揮與思考，即使受到了阻礙，心里也會克服。取而代之的是自主和自信。這和傳統的教學模式相比，學生在課堂上有一種“自由感”，思維不必只跟著老師走，在學習過程中，學生能夠自己去發現應得的結果，去體驗發現音樂美的興奮感和完成任務的成就感。

結束語

由此可見，探究教學法是一種非常值得運用并應該推廣的教學方法。它不僅打破了以往、傳統、陳舊的教學模式，其教學理念更是創新。高中音樂教學中，作為其教學的核心重點組成部分-----高中音樂鑒賞課，教師更要積極的大力推廣與使用。學生在此種教學模式下，不僅感受到了學習的樂趣，更增加了自信心與提高了學習興趣。現今，高中音樂教學是培養音樂人才的重點教學機構，教學中教師要積極的探索創新的教學模式，學生在會了在學中。最后讓我們大家共同努力，把探究教學法在高中音樂鑒賞課堂的運用推上一個更高的臺階。

［1］陳明.淺談高中《音樂鑒賞》模塊教學［J］.現代閱讀（教育版）.2011年16期

［2］陳候英.“激思合作探究教學法”之我談［J］.新作文（教育教學研究）.2011年09期

［3］劉國瑾.提高生物課堂教學有效性——新課程背景下探究教學法的靈活運用［J］.生物學雜志.2011年03期

［4］安同立.結合英語教學實踐談四步教學法的應用［J］.新作文（教育教學研究）.2011年12期

［5］陳玉俠.初中音樂鑒賞之我見［J］.閱讀與鑒賞（中旬）.2011年04期