新媒體時(shí)代增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

蔡信強(qiáng)

河南中醫(yī)學(xué)院黨委宣傳部

新媒體時(shí)代增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

蔡信強(qiáng)

河南中醫(yī)學(xué)院黨委宣傳部

簡單分析缺乏實(shí)踐性特點(diǎn)，缺乏思辨性特點(diǎn)與缺乏互動(dòng)性特點(diǎn)等當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)價(jià)值；搭建兩個(gè)平臺(tái)，有效利用媒體與各類教學(xué)資源以及實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展等新媒體時(shí)代增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

新媒體時(shí)代；高校思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性

高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)的策略，對(duì)高校學(xué)生的思想素質(zhì)影響較大。新媒體時(shí)代下，各類手機(jī)、視頻逐漸進(jìn)入到了人們的生活當(dāng)中，而高校學(xué)生作為接受新事物較快的一批人，基本每一位學(xué)生都具有自己的微博賬號(hào)、QQ賬號(hào)等，對(duì)傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的積極影響與阻礙性影響。文章將深入分析新媒體時(shí)代下增強(qiáng)高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的方式，以期能夠?yàn)楦咝W(xué)生帶來全新的思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中，主要存在著缺乏實(shí)踐性特點(diǎn)，缺乏思辨性特點(diǎn)與缺乏互動(dòng)性特點(diǎn)等問題。

（一）缺乏實(shí)踐性特點(diǎn)

思想政治課是一種教育形式，主要是以實(shí)踐為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過思想政治學(xué)習(xí)，形成良好的思維習(xí)慣與價(jià)值觀念。但是當(dāng)前的高校思想政治教育活動(dòng)中，教師多結(jié)合課本知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展，思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）缺乏思辨性特點(diǎn)

傳統(tǒng)的高校思想政治教育活動(dòng)中，教師多采用“灌輸式”的課堂教學(xué)方式，在這種高校思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差［1］。高校思想政治課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)氛圍通常比較壓抑，學(xué)生在這種課堂教學(xué)氛圍中，難以發(fā)散自己的思維。故而高校思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定的思辨性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活影響較小，不利于高校學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）缺乏互動(dòng)性特點(diǎn)

師生之間的關(guān)系將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，然而當(dāng)前高校思想政治教育活動(dòng)中，多存在著師生缺乏互動(dòng)的問題。教師處于“高高在上”的地位中，沒有結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［2］。有效的教學(xué)互動(dòng)能夠使學(xué)生在積極表述、積極提問的過程中，發(fā)散思維，然而缺乏教學(xué)互動(dòng)則會(huì)使各項(xiàng)思想政治教育活動(dòng)缺乏一定的應(yīng)用性價(jià)值，難以真正結(jié)合生活中的各類問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合引導(dǎo)，沒有實(shí)際彰顯高校思想政治教育的價(jià)值［3］。

二、新媒體時(shí)代增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

新媒體時(shí)代下，高校思想政治教育可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)價(jià)值；搭建兩個(gè)平臺(tái)，有效利用媒體與各類教學(xué)資源以及實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展等方式，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)價(jià)值

新媒體時(shí)代下，教師需要明確高校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)。教師可以將提升實(shí)效性作為主要目標(biāo)，通過手機(jī)客戶端資源、新媒體等等，在豐富多樣、互動(dòng)型較強(qiáng)以及資源較為豐富的實(shí)踐平臺(tái)中，為高校學(xué)生帶來全新的思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善傳統(tǒng)高校思想政治教育中單一的教學(xué)模式，關(guān)注高校學(xué)生的全面發(fā)展［4］。

比如教師在指導(dǎo)高校學(xué)生學(xué)習(xí)“培育職業(yè)精神，樹立家庭美德”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師需要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生明確職業(yè)精神的內(nèi)涵，并形成良好的思想美德。例如教師可以將三維教學(xué)目標(biāo)融入于其中，通過知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀念等層面，為學(xué)生實(shí)施綜合引導(dǎo)，通過多種多樣的課堂教學(xué)方式，提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性［5］。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以將高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)延伸，可以通過情境教學(xué)的方式，組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中有關(guān)于手機(jī)或者新媒體技術(shù)的相關(guān)案例，進(jìn)行情境模擬，組織學(xué)生一同進(jìn)行辯證分析，真正展現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值。

（二）搭建兩個(gè)平臺(tái)，有效利用媒體與各類教學(xué)資源

新媒體時(shí)代下，高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)積極尋找教學(xué)的突破口，為高校學(xué)生帶來全新的思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)高校學(xué)生文化水平與思想水平的全面發(fā)展［6］。

比如高校可以積極借助新媒體與手機(jī)客戶端教學(xué)資源，拓展高校思想政治理論課教學(xué)的平臺(tái)，挖掘手機(jī)客戶端或者各類新媒體等中的優(yōu)秀教學(xué)資源，為學(xué)生實(shí)施全面的思想引導(dǎo)。新媒體時(shí)代發(fā)展背景下，對(duì)高校思想政治理論課程指導(dǎo)既存在積極影響，也存在消極影響。教師需要積極占據(jù)新媒體時(shí)代下的積極引導(dǎo)價(jià)值，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)輿論的制高點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中所真實(shí)發(fā)生的各類新聞事件，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行積極的思維引導(dǎo)。例如教師可以以新媒體與收集客戶端教學(xué)資源為主要力量，構(gòu)建思想政治理論課互動(dòng)平臺(tái)，借助微信、人人網(wǎng)以及高校論壇等學(xué)生普遍涉足的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。比如教師可以選取微信中近期傳播頻率較高的一條視頻新聞內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。

以“女孩玩手機(jī)致死”這一條新聞為例，某女孩在充電時(shí)玩手機(jī)，電擊下致死。教師可以結(jié)合這一內(nèi)容組織學(xué)生一同進(jìn)行分析，使學(xué)生在相互交流與互動(dòng)中，形成良好的行為習(xí)慣。再如教師可以以近期微博上廣泛流傳的“初三學(xué)生中考后自殺”的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。針對(duì)初三學(xué)生自殺的行為、自殺的心理進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生命的力量與生命的價(jià)值。再如教師也可以積極借助新媒體與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如教師可以積極借助各大網(wǎng)絡(luò)新媒體的日志、狀態(tài)、私信等功能，與高校在此基礎(chǔ)上，高校也需要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極價(jià)值，全方位、多層次的對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，通過高校學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，使高校思想政治理論課教育活動(dòng)能夠朝著常態(tài)化、自主選擇化的方向發(fā)展，這對(duì)于高校學(xué)生的健康成長以及未來的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，有助于提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際影響力。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)全天候的實(shí)時(shí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，使各項(xiàng)高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)都能夠具有一定的針對(duì)性價(jià)值，為高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面指導(dǎo)。而在這一過程中，教師也可以借助網(wǎng)路傳播平臺(tái)，轉(zhuǎn)載各類正能量的新聞報(bào)道或者是文章，基于朋友的身份對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，將高校思想政治理論課教育活動(dòng)與高校學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合，構(gòu)建新型的高校思想政治理論課教育實(shí)踐平臺(tái)。

（三）實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展

四個(gè)轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在“粗放型”向“細(xì)節(jié)型”轉(zhuǎn)變、“結(jié)果型”向“過程型”轉(zhuǎn)變、“灌輸型”向“疏導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變以及“重理論型”向“理論與實(shí)踐教學(xué)并重型”四個(gè)方面。具體而言，即為在高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更加注重心理疏導(dǎo)的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合掌握情況。

比如教師可以通過演講比賽、辯論賽、小小講師評(píng)比、拍攝DV生活等形式，使學(xué)生能夠積極參與到思想政治理論課學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生的拍攝內(nèi)容、比賽情況等也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，改變單一試卷測評(píng)的方式。

結(jié)束語

新媒體時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)也需要結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)、時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。高校思想政治理論課教學(xué)可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)價(jià)值；搭建兩個(gè)平臺(tái)，有效利用媒體與各類教學(xué)資源以及實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展等方式，改善缺乏實(shí)踐性特點(diǎn)，缺乏思辨性特點(diǎn)與缺乏互動(dòng)性特點(diǎn)等當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在問題，提升新媒體時(shí)代增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，在豐富多樣、互動(dòng)型較強(qiáng)以及資源較為豐富的實(shí)踐平臺(tái)中，為高校學(xué)生帶來全新的思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善傳統(tǒng)高校思想政治教育中單一的教學(xué)模式，關(guān)注高校學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］張曉恒.多元思想視域下增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，01（22）：80-81.

［2］張東亮.當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查分析與對(duì)策研究——以河南12所高校為例［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，03（12）：92-97.

［3］王萍霞.高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新——《形勢與政策》全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2011，06（23）：51-54.

［4］張社強(qiáng)，陸偉華，陳洪濤.高校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度差異性研究——思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度研究之五［J］.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，05（21）：107-111.

［5］廖青清.增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的若干探索和實(shí)踐——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011，09（12）：184-186.

［6］張玉瑜.增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的路徑探析——基于馬克思主義時(shí)代化的視角［J］.思想理論教育，2014，09（23）：71-74.

河南省社科聯(lián)調(diào)研課題《新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》（SKL-2016-2428）研究成果。