關(guān)注“每一個(gè)”，套餐式練習(xí)的應(yīng)然歸宿

李娟

[摘 要]本著“展示每一位學(xué)生，成長每一位學(xué)生”的理念，套餐式練習(xí)是值得嘗試的一種策略。套餐式練習(xí)擯棄了傳統(tǒng)練習(xí)中單一固定的模式，基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提升提供了可能。教師可從以下幾點(diǎn)入手：展示個(gè)性，凸顯套餐設(shè)計(jì)的自主性；構(gòu)建體系，凸顯套餐設(shè)計(jì)的多樣性；拾級而上，凸顯套餐設(shè)計(jì)的層次性。

[關(guān)鍵詞]展示個(gè)性 構(gòu)建體系 套餐練習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-075

練習(xí)是課堂教學(xué)中提升學(xué)生語文能力的重要舉措。本著“展示每一位學(xué)生，成長每一位學(xué)生”的理念，筆者以為套餐式練習(xí)是值得嘗試的一種策略。套餐式練習(xí)摒棄了傳統(tǒng)練習(xí)中單一固定的模式，基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提升提供了可能。

一、展示個(gè)性，凸顯套餐設(shè)計(jì)的自主性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，更是練習(xí)實(shí)踐的對象。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮怎樣設(shè)計(jì)才能為學(xué)生所接受，怎樣的練習(xí)才能既不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能讓學(xué)生得到有效的提升。初始階段，教師可嘗試讓學(xué)生參與到練習(xí)的自主設(shè)計(jì)中，他們設(shè)計(jì)出來的多元練習(xí)，更能激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，更易于他們才華的展示和個(gè)性的張揚(yáng)。

以《姥姥的剪紙》一文為例，教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與練習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的練習(xí)可謂豐富多彩：有的學(xué)生建議收集剪紙的圖片，并進(jìn)行剪紙小報(bào)的創(chuàng)作；有的提出根據(jù)課文中濃郁的祖孫情意創(chuàng)作詩歌；有的補(bǔ)充課文中沒有出現(xiàn)的剪紙中的故事，進(jìn)行想象性作文的創(chuàng)作；有的嘗試剪紙，并用語言描述自己的創(chuàng)作理念……

每個(gè)生命都有著自己的不同與精彩，這一案例基于學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮了主觀能動性，在喚醒認(rèn)知興趣的同時(shí)，強(qiáng)化了練習(xí)效果。

但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少后進(jìn)生，為了完成任務(wù)，故意將練習(xí)簡單化，失去了逼迫自己成長的動力。針對這種情況，教師可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，即在學(xué)生自主完成練習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化小組內(nèi)的評議與指導(dǎo)，促進(jìn)小組內(nèi)成員共同提升。

二、構(gòu)建體系，凸顯套餐設(shè)計(jì)的多樣性

一直以來，閱讀教學(xué)中的練習(xí)都定位于知識的積累鞏固、技能的夯實(shí)強(qiáng)化上，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)總是面面俱到，唯恐有什么遺漏。殊不知，如此練習(xí)已經(jīng)將教學(xué)引向了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)逼仄的歧途。而多樣化的套餐結(jié)構(gòu)則將練習(xí)的目標(biāo)指向班級中的每一個(gè)學(xué)生，教師從教材文本的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出形式多樣、層次不同的練習(xí)內(nèi)容，尤其注重凸顯學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

例如在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受高原之柳與灞河之柳的不同精神品質(zhì)，教師沒有死摳文本的語言，進(jìn)行生硬的辨析，也沒有要求學(xué)生以語言描述的方式直接描繪兩者的異同，而是創(chuàng)造性地要求學(xué)生在深入悟讀課文的基礎(chǔ)上，將兩種柳樹的生長質(zhì)態(tài)和生長環(huán)境以畫畫的方式展現(xiàn)出來，并以配置說明的方式運(yùn)用語言展現(xiàn)兩者的不同。在交流過程中，教師充分推進(jìn)同學(xué)之間的交流互動，讓學(xué)生在聆聽、吸納的基礎(chǔ)上提出自己的修改意見。

在這一案例中，學(xué)生的練習(xí)以作畫、展畫為核心，但整個(gè)練習(xí)卻融合了誦讀感知、認(rèn)知外顯、語言配置、交流互動、反思修繕等環(huán)節(jié)，形成了練習(xí)的系統(tǒng)化、多樣化。

三、拾級而上，凸顯套餐設(shè)計(jì)的層次性

生命個(gè)體的不足與差異是不容爭辯的客觀事實(shí)。有差異的學(xué)生做雷同的練習(xí)，必然導(dǎo)致不同的認(rèn)知階層無法真正實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知需求。鑒于此，教師可將練習(xí)設(shè)計(jì)為套餐板塊模式，以不同的類型和難度，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要進(jìn)行自主選擇。如甲套餐題型相對靈活，以深度理解、聯(lián)想拓展、實(shí)踐運(yùn)用為主；乙套餐相對容易一些，以品析語言、感悟積累為主；而丙套餐更為簡單，側(cè)重于簡單的鞏固性練習(xí)。

以教學(xué)《莫高窟》為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“由整體到特寫”的寫作策略，并結(jié)合文本的語言感受彩塑、壁畫的特點(diǎn)。在練習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下套餐：甲套餐——出示候車大廳的眾生相，運(yùn)用“從整體到特寫”的方法展現(xiàn)候車時(shí)人們的不同狀態(tài)；乙套餐——出示彩塑與壁畫的圖片，運(yùn)用積累的詞語為圖片配置文字說明；丙套餐——積累、背誦課文中的語段。

在這一案例中，甲套餐基于表達(dá)式本位的教學(xué)，注重寫作方法的體悟與運(yùn)用，為學(xué)生語用訓(xùn)練搭建了扎實(shí)的歷練平臺；乙套餐則聚焦文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依循著感悟、積累和運(yùn)用的軌跡，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升；而丙套餐則指向感悟積累，要求學(xué)生有認(rèn)知，有積淀，有自己的認(rèn)知收獲。這三種套餐，讓不同層次的學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種自主選擇并不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)與深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套餐板塊的升級，在挑戰(zhàn)中升格展示。

總而言之，以套餐式理念進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，在尊重每個(gè)生命個(gè)體的基礎(chǔ)上，將練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都指向了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需要，提升了練習(xí)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）