《泉城》部分教學實錄與教學前后的思考

毛德純

[摘 要]開展教前思考與教后反思是提升教學質量的關鍵。《泉城》一課的教學應巧用文本進行引導，妙用詞語指導背誦。教師可構建教與學的評價立體網，用足、用活教科書，利用插圖引導學生理解課文，尊重學生的選擇，教給學生方法，做到以學定教。

[關鍵詞]教前思考 實錄 教后反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-068

教前思考：

1.構建教與學的評價立體網。從我所觀摩的課來看，教學評價中，絕大多數都是教師評價學生，學生評價學生就比較少，學生評價教師更是少得可憐。無論是教與學的內容還是態度，不能僅停留在教師評價學生的層面上，我們可以讓學生評價學生，還可以讓學生評價教師。這樣，教學效果將立竿見影。

2.把“主導”與“主體”落在實處，不能光喊口號。我們既要反對“趕著學生走”，更要反對“被學生牽著走”，還要反對“腳踩西瓜皮”，信馬由韁地開展教學。教師應重引導，教給學生方法，以學定教。

3.“新、活、實、美”是蘇教版教材的特點。教師要用足、用活教科書，而插圖也是很重要的文本資料，引導學生仔細觀察插圖，說不定會有意外的收獲。

教學實錄：

【片段一】

師：課文寫了四處泉水，而插圖有三幅，請你仔細觀察插圖，分別是哪三處泉水的圖片？

生1：第一幅插圖是黑虎泉，因為第四自然段寫道：“泉口是用石頭雕成的三個老虎頭，泉水便從‘老虎的口里不斷地噴吐出來。”

師：你是從課文的描述中知道的。請你們再細致地觀察插圖，看看有沒有其他方法。

生2：老師，我發現插圖上有“黑虎泉”三個字。

師：你真有一雙慧眼，觀察得很細致。

自評：用兩種方法為一幅插圖找答案，教師并沒有直接告知結果，而是教給學生方法。第一，認真讀書，從文字的描述中知道；第二，細致觀察，從圖片中獲得。

【片段二】

（有了方法引路，后面兩幅圖找起來就輕松多了）

師：請同學們再認真地觀察后面兩幅圖，看看分別是哪兩處泉水的圖片？

生1：老師，第二幅圖是五龍潭泉群，因為上面有“五龍潭”三個字。

生2：老師，第三幅圖是趵突泉，因為文章寫道：“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。”

生3：圖上寫了“趵突泉”，邊上還有“第一泉”的石碑。

自評：后面兩幅圖找得很輕松。看來，教師教給學生方法才是最佳的學習路徑。插圖是很重要的文本資料，不能置之不理。引導學生仔細觀察插圖，是一種能力的培養，堅持不懈地做下去，學生會有很多的收獲。

【片段三】

板書詞語：

白浪翻滾 銀花盛開

水聲喧騰 晝夜不息

師：課文寫泉水的四字詞語較多，請同學們小聲地讀讀黑板上的四個詞語。（學生練讀）

師：請找一找，這些詞語都在文章的哪些地方？

生1：第1自然段寫道：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”

生2：第4自然段寫道：“水聲喧騰，晝夜不息。”

自評：板書、認讀、找一找四字詞語，既是加強中年級學生字詞基本功的訓練，也是字不離詞，詞不離句，句不離段的綜合訓練。板書的詞語還為教師指導背誦第一自然段做了鋪墊。

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在以上三個片段的教學中，我努力把該理論落實在教學實踐中。

教后反思：

1.原先的設計：整體感知課文，把課文分成三個部分，學習生字詞，背誦課文的第1、第6自然段。在檢查當堂背誦效果時，第6自然段學生都能背完，而背完第1自然段的有27人（全班36人），低于平時的效果。原因在于備課時，我認為利用黑板的四字詞語，學生就容易背。可是，第1自然段的第2句話有4個分句，包含6個四字詞語，而且第1、第2分句與第3、第4分句的句式變化較大。對此，應該利用個別讀、小組讀等形式，加強讀的練習，強化記憶。

2.學完了第1、第6自然段后，第2-5自然段是按先后順序學還是打亂順序學呢？我尊重學生的選擇，讓他們投票決定。學珍珠泉的12票，學五龍潭的12票，學黑虎泉的4票，學趵突泉的6票，有兩名學生未投票。結果出來了，先學珍珠泉、五龍潭，接著學趵突泉，最后學黑虎泉。相信在第二課時的學習中，學生應能積極主動，因為這是他們自己的選擇。

（責編 劉宇帆）