語用視野下的閱讀教學(xué)思考

石群

[摘 要]語文教學(xué)是一種特殊的語用交際，它是規(guī)范化的語用活動。在閱讀教學(xué)中，這種“規(guī)范化的語用活動”體現(xiàn)在幾方面：語用學(xué)視野下教學(xué)目標(biāo)的確定——由“解碼”走向“編碼”；語用學(xué)視野下語境策略的運用——準(zhǔn)確把握語體，達成理解目標(biāo)；語用學(xué)視野下的教學(xué)方法的選擇——情境設(shè)置與教學(xué)活動設(shè)計的相依相融。

[關(guān)鍵詞]語用學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 語境策略 教學(xué)方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-066

語用學(xué)理論認為，語文教學(xué)是一種特殊的語用交際。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，漸進的教學(xué)步驟，專職的指導(dǎo)老師以及具體的教學(xué)方法等，它是規(guī)范化的語用活動。如何認識語文教學(xué)是一種“特殊的語用交際”，其“規(guī)范化的語用活動”應(yīng)如何組織并達到目標(biāo)呢？現(xiàn)以《海底世界》一課為例，談?wù)勎业睦斫夂退伎肌?/p>

一、語用學(xué)視野下教學(xué)目標(biāo)的確定——由“解碼”走向“編碼”

語用學(xué)認為，語文教學(xué)的最終目標(biāo)，是要使學(xué)生理解課文的各種意義，并擴大知識面，提高能力，從而認識并把握人生和社會，全面提高各方面的素質(zhì)。

從語用學(xué)的視角看，語文教學(xué)要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是由重語形、語義向重語言的使用轉(zhuǎn)變；二是由重知識向重能力轉(zhuǎn)變；三是由教師中心向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。從這一點來看，語文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生由“解碼”走向“編碼”的過程。

基于這樣的認識，我將《海底世界》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)習(xí)2、3自然段，明確作者是用什么方法寫出海底動物的聲音和動物的活動方式的。學(xué)習(xí)課文的說明方法及構(gòu)段方式。

2.在學(xué)習(xí)過程中，憑借課文內(nèi)容，感受海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，能有感情地朗讀課文。

3.學(xué)會運用幾種基本的說明方法和先總后分的構(gòu)段方式，介紹海底動物的活動方式。

由“目標(biāo)1”到“目標(biāo)3”，是一個螺旋上升的過程，“目標(biāo)1”中對課文說明方法的學(xué)習(xí)，是“解碼”的過程；而“目標(biāo)3”中的“運用說明方法和構(gòu)段方式介紹海底動物的活動方式”，則是一種習(xí)得的表達，展現(xiàn)了學(xué)生由“解碼”到學(xué)會“編碼”的能力。

二、語用學(xué)視野下語境策略的運用——準(zhǔn)確把握語體，達成理解目標(biāo)

語體是一種至關(guān)重要的外顯性的語境框架，準(zhǔn)確把握語體，便可以從總的方面把握作品的特點，進而運用語境策略，從上至下，達到話語理解的目標(biāo)。

《海底世界》是一篇說明文，屬于“實用文體”中的“科技語體”。在教學(xué)過程中，可這樣安排教學(xué)進程的：

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，開展學(xué)習(xí)活動。

2.通過開展第一次自主學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)略海底奇妙的聲音，學(xué)習(xí)打比方的說明方法。

3.以“星級目標(biāo)”為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動對文本內(nèi)容的朗讀與探究。了解動物的活動特點及作者運用的說明方法，并初步運用這些說明方法。

4.欣賞海底世界的美景，布置作業(yè)，指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的延伸拓展。

教師采用自主學(xué)習(xí)的模式，引領(lǐng)學(xué)生憑借文本內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在體驗和實踐中明確作者是用什么方法寫出海底動物的聲音和動物的活動方式的，并學(xué)習(xí)課文的說明方法及構(gòu)段方式。教師正是基于對語體的把握和認識，才產(chǎn)生了這樣的話語理解的語境策略。

三、語用學(xué)視野下的教學(xué)方法的選擇——情境設(shè)置與教學(xué)活動設(shè)計的相依相融

語文教學(xué)是主體和客體憑借書面的方式，異時異地進行交流的特殊的語用交際過程。這種異時異地的交流，使接受者看不到表達者的神態(tài)、手勢；聽不懂表達者的語調(diào)、重音；感受不到表達時的氛圍、情狀。這給學(xué)生理解帶來了一定的困難。為了解除理解隔閡，我在教學(xué)時將情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動設(shè)計相融合，力求促成言語情境的再現(xiàn)和還原，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有方法、有情趣。

1.情境貫穿始終，情致盎然學(xué)習(xí)

我將整節(jié)課設(shè)想成一次有趣的海底旅游。

上課伊始便創(chuàng)設(shè)情境：“這節(jié)課我們將繼續(xù)潛入海底，一起去探索海底動物的奧秘。好，穿上潛水服，背上氧氣瓶，咱們出發(fā)吧！我們向大海深處游去，游啊，游啊，聽到了許多聲音……”

學(xué)習(xí)文本時再現(xiàn)情境：“請一位同學(xué)來讀一讀第二自然段，其余同學(xué)模仿海底動物的聲音，給他配音。”

“這都是海底動物在——竊竊私語。竊竊私語是什么意思呢？同桌之間竊竊私語一番。”

即將學(xué)完課文時回歸情境：“今天咱們潛入海底，在海底痛痛快快地游玩、探索了一番。在學(xué)完課文后，我們將進行海底家園寫作比賽。課后，大家可以設(shè)計構(gòu)思，到時候來比一比，誰的海底家園最美麗！”

以情境始，以情境終，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動穿插其中，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)活動的相融相依，為學(xué)生的理解降低了坡度，有利于將話語實體所表現(xiàn)的情境再現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而實現(xiàn)實用語體的交際功能：通過語言手段，溝通人與客觀世界的聯(lián)系。

2.有效設(shè)置體驗活動，達成教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)信息論的觀點，語用交際就是信息傳遞的過程。在這個過程中，說寫者通過話語形式表達自己的思想、意圖，這是“編碼”活動；聽讀者根據(jù)話語形式接受、理解說寫者的思想或意圖，這是“解碼”活動。語文教學(xué)中，學(xué)生對于文本的閱讀理解的過程就是“解碼”的過程。而教師需要做的就是幫助學(xué)生“解碼”成功，使表達和理解達到統(tǒng)一。本課時的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了兩次自主學(xué)習(xí)。

自學(xué)提示（1）：

①默讀第二自然段，畫出這一段中模擬海底動物聲音的詞語。

②輕聲讀這段話，看看作者是怎樣描寫這些聲音的？這樣寫讓你感受到了什么？

自學(xué)提示（2）：

①默讀第三自然段，仔細地研讀你最感興趣的那一種動物，看看它的活動特點是什么，用筆畫出來。想一想作者是怎樣把它的活動特點寫具體、生動的？

②練習(xí)有感情地朗讀，讀出這種動物的活動特點。

兩次自學(xué)都遵循著閱讀理解的規(guī)律。首先，借助語言理解課文的思想內(nèi)容。其次，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言表達的特點和規(guī)律。其出發(fā)點是語言，落腳點仍是語言。在理解和體驗的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的說明方法和表達方式，從而達成了“解碼”的目標(biāo)。

為了檢測學(xué)生對文本的“解碼”是否成功，我設(shè)計了“星級挑戰(zhàn)”活動：

★選擇文中你喜歡的一種動物，以它的口吻做自我介紹，說清楚它的活動方式。

★★選擇課外的一種海底動物，以它的口吻做自我介紹，說清楚它的活動方式。

★★★運用總分的構(gòu)段方式，介紹兩到三種海洋動物的活動特點。

通過這一學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在體驗中理解，在情境中表達，在表達中運用，從而達成了“編碼”的目標(biāo)。

3.運用朗讀法，加深話語理解

在《海底世界》一課的教學(xué)中，通過朗讀復(fù)現(xiàn)情境，能還原擬聲詞所表現(xiàn)的聲音，讓各種聲音交織的奇妙景象重現(xiàn)于課堂。而“動物活動方式”一段的朗讀則主要表達了學(xué)生對文本的理解。以朗讀帶理解，引導(dǎo)學(xué)生走進文境之中，與詞句對話，與文本對話，與作者對話，學(xué)生就能情致盎然地投入其中。

事實說明，從語用學(xué)視角出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，選用合適的語言策略和語境策略，可啟動學(xué)生豐富的聯(lián)想和知識儲存，調(diào)動多種語用能力，加深學(xué)生對話語的理解。

（責(zé)編 劉宇帆）