基于有效開展合作學習的課堂教學思考

秦濤

[摘 要]教師在課堂教學中要培養學生自學、合作、交流和展示的能力及習慣。因此，有效開展合作學習的語文課堂教學應做好以下幾點：了解真正的合作學習；實踐中怎樣引領合作學習；教師自我管理，促進學生精彩生成。

[關鍵詞]合作學習 對學 群學 自我管理

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-016

有效開展合作學習的語文課堂教學要引導學生動起來，讓每個生命自然呈現精彩。我理解的小學語文課堂教學中的合作學習，就是引導學生進行目標明確的學習，帶著問題有效地開展對學、群學，快樂、全面地展示自己的學習收獲，并且誠實地說出自己面對疑難問題的思路和方法。教師應該思考，課堂教學中如何高效地組織和引導學生開展學習、交流、研究、展示、質疑等活動。怎樣在課堂上組織好合作學習是我近期不斷叩問自己的一個課題，促使自己在課堂教學中不斷思考，嘗試改變。

關注合作學習，語文課堂追求什么？首先，我們追求的自主學習應該是要讓學生心中有目標。所以，教師要精心設計一些開放性問題，使這些問題成為學生學習的向導。接著，思考怎樣組織學生主動學習。最后，努力做到在課堂教學中培養學生自學、合作、交流和展示的能力及習慣。

一、了解真正的合作學習

約翰遜兄弟提出合作學習的五大要素，即積極互賴、責任到人、面對面的相互促進、人際和小組技能、小組自治。斯萊文也提出合作學習的三大要素，即小組目標、責任到人、成功機會均等。卡甘指出合作學習的四個基本要素，即積極互賴、責任到人、公平參與、同時互動。合作學習還要關注怎樣引導學生在展示、交流中增強責任感和使命感，發展他們的情感與智能。

二、實踐中怎樣引領合作學習

1.設計好導學案，引領自學

我嘗試著為學生編寫導學案，尤其看重自主學習部分的編寫。如《槐鄉五月》一課，我編寫的導學案給學生設計自主學習的問題如下：①一讀全文，整體感知。說說：我的感受是 ，因為我讀到 。②二讀槐花美，動情朗讀（第1自然段）。整體美，我愛讀 （用“-”在文中標出有關句子）；靜態美，我喜歡 （用“～”在文中標出有關句子）；動態美，我看見 （用“=”在文中標出有關句子）。③三讀槐花香，深有感觸（第1～2自然段）。小組對子比賽讀，比賽說：槐花香，香就香在 。④四記槐花樂（第3自然段）。槐鄉孩子真快樂，比一比，槐鄉小姑娘和小小子誰更快樂。分小組練習背，比賽背。⑤記憶槐花，珍藏快樂。反復誦讀：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”⑥寫話：五月，是槐花 的季節，是槐鄉孩子 的季節。設計的這些開放性問題，既讓學生學有目標，又掌握了基礎知識和基本技能。這是有效開展合作學習的前提，這樣學生才會津津有味地自主學習。

2.合作學習，有效互動

語文課堂上，我對學生的學習追求兩個目的：第一，對子之間展示自主學習的成果，說出自己的學習方法，彼此欣賞、彼此影響；第二，對子之間互相指導，交流學習方法，逐漸會學、能學、樂學。我把全班學生分成9組，每組4人，兩兩結對，學習活動中固定開展對學。群學分兩部分，即小組群學和全班群學，主要解決學生自學和小組對學中解決不了的問題。

小組群學時，我鼓勵每組1、2號學生躍躍欲試，并通過評價方式的改變來引導他們，提升3、4號學生的興趣。小組群學時，我的評價策略如下：1號學生答對加1分，2號學生答對加2分，3號學生答對加3分，4號學生答對加4分。這樣可使小組群學的氛圍日漸活躍，許多小組展示時愿意由4號同學來回答，并努力幫助他回答對。

全班群學時，我盡量調動組與組之間展示的熱情，不讓學生覺得課堂上展示的目的是比賽，不希望我的評價和學生的評價是哪一組好或哪一組弱。我總是提醒學生全班群學研討交流的目的是享受學習研究中的困難和樂趣，只要敢于說，就給予表揚。

三、教師自我管理，促進學生精彩生成

1.撥一撥

要讓學生動起來，教師要學會等待。比如，教師巡視到某一小組旁邊時，恰遇學生的交流“卡殼”，這時教師就要撥一撥他們思維的琴弦，讓他們迸發出思維的火花。

2.贊一贊

在學生合作學習時，教師要關注每一個學生。課堂的主體是學生，每個學生都學進去才不會流于形式，才使合作學習更有意義。

3.記一記

合作學習時，教師要邊看邊記，如記哪些學生表達時處于弱勢、哪些學生交流時思維靈動、哪組交流時方法恰當、哪組分人展示時有序、有效等。

總之，我會堅持在語文課堂教學中靜悄悄的革命，從而改變我的課堂，改變我的學生，讓每個學生的學習享受尊重，擁有自信，收獲美麗。

（責編 木 清）