激發情感 有效朗讀

沈全萍

[摘 要]語文閱讀教學中，有感情地朗讀是學生基本的學習任務，也是他們理解文章所應具備的重要語文能力。教師創設適宜的教學情境，通過討論交流、表演動作、音樂渲染、想象畫面等，能激發學生內在的情感，從而提高朗讀實效。

[關鍵詞]朗讀 情感 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-054

楊再隋先生指出：真正的語文課應該是充分而有效地讀書。讀要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。對于課本中語言凝練、語句精美、語意深刻的句子或段落，教師要不遺余力地運用一些措施，強化或升華學生獲得的情感體驗，使學生朗讀時有滋有味、有聲有色。

一、討論交流，體悟情感

《諾貝爾》這篇課文中，有一個描述諾貝爾親自點燃導火線，引爆后人們驚呼的句子：“人們慌忙趕來，齊聲驚呼：‘諾貝爾完了！諾貝爾完了！”學生朗讀時語氣平平淡淡，仿佛對諾貝爾的生死漠不關心似的，語調的高昂又仿佛有點幸災樂禍的味道。于是，我進行引導。

師：諾貝爾研究炸藥到底是為了誰？

生1：為了減輕人民劈山筑路、開鑿礦井的艱苦。

師：炸藥研制成功后，人們對諾貝爾的感情怎樣？

生2：人們感謝他，敬佩他。

師：再看看炸藥引爆后人們的一些動作、神態，從“慌忙”“齊聲驚呼”你能體會到什么？

生3：人們很著急，很擔憂，很關心他的安全。

師：當人們聽到巨大的爆炸聲，看到滾滾濃煙從實驗室涌出來時，他們以為諾貝爾還能活在人間嗎？此時人們的心情怎樣？

生4：他們以為諾貝爾一定活不成了，心里很悲哀。

再次朗讀時，學生臉上的表情很凝重，語調低沉，語速緩慢，有點失魂落魄的哀傷感，充分體現出悲傷、惋惜之情。教師的點撥不是表面上單純的誦讀技巧的指導，而是對文章內容正確理解、思想情感準確把握的引導。學生只有正確把握了人物的思想感情，才能讀出情感。

二、動作表演，強化感情

課文中有些適合動作表演的語段，在朗讀時如能配以恰當的動作，不僅能將句子表達的意思和情感形象地展現出來，還能增強學生朗讀的生動性和趣味性。二年級有篇課文《云房子》，其中有一段話：

“一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造云房子。不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小的只可以住進一只小麻雀。”

在熟讀這段話后，教師指導學生邊朗讀邊加進自己創編的動作。“哇，這么多白云！”學生張大嘴巴，伸開雙臂，仿佛眼前堆滿了白云；“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”一問，讀到“大冬瓜”一詞時，學生在自己的面前用雙手比劃出一個大大的冬瓜的形狀，頭部略微偏向肩部，憨態可掬；讀到“有的像花兒那樣美美地開著”這句時，學生將小手合成花兒的形狀，微微點了一下頭，仿佛是一朵盛開的鮮花正在微笑；讀到“很高”“很寬”“一點點小的”時，學生用雙手形象地表現出“大樓房”“大禮堂”“小麻雀”的特點。這樣的朗讀表演，學生感到既新奇又有趣，還能增強朗讀時的感情色彩。

三、音樂渲染，烘托感情

指導學生有感情地朗讀，若能使用恰當的背景音樂，就可以在朗讀前預先調整好學生內在的情感節奏，為朗讀做好情緒上的鋪墊。背景音樂選擇時，旋律要和文章的感情相吻合。有些文章的情感基調哀傷、沉悶，就要選擇節奏緩慢、音調低沉、音色灰暗的背景音樂。如《在大海中永生》可以采用低沉舒緩的音樂，烘托出偉人離去的哀痛之情，有效地強化學生朗讀時的悲痛心情。有些文章感情基調活潑、明朗，如《云房子》，就可以選擇輕松明快的背景音樂，引發學生朗讀時的歡快情緒，使學生讀出輕快活潑的美好情境。

四、想象畫面，激發情感

想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。課文《槐鄉五月》第一、第二自然段景物的描寫，體現了槐鄉槐花的多、美和香的特點。我在指導學生朗讀時，先引導學生抓住關鍵詞句“山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”進行想象。學生想象自己來到了通向槐鄉的路口，放眼遠望，一片白茫茫；聞一聞，四周空氣中還彌漫著淡淡的、優雅的槐花香。走進槐鄉，仔細觀賞美麗的槐花，學生想象著樹上的槐花一團團、一簇簇，像玉雕的圓球；一條條、一串串，像維吾爾族姑娘頭上的許多小辮……再仔細聽一聽，看一看——小蜜蜂飛來了，“嗡嗡嗡”，它們在槐花叢中幸福地忙碌著；一群槐鄉的孩子“啪啪啪”地跑來，他們興奮地喊著，盡情地歡笑……學生通過想象，將語言文字在腦海里還原成生動美麗的畫面，心中蓄積了對槐鄉美妙景色的情感，對槐鄉孩子快樂、甜蜜的生活產生了羨慕與向往之情。學生走進了文本描述的情境中，朗讀起課文來自然感情充沛。

總之，有感情地朗讀是鍛煉思維、發展智力的主要途徑，也是陶冶情操、培養審美素養的重要方法。我們必須重視朗讀教學，讓學生讀出情、讀出境、讀出味。

（責編 劉宇帆）