閱讀教學(xué)對話的誤區(qū)及改進(jìn)策略

韋雅藍(lán)

[摘 要]閱讀是一種理解、領(lǐng)悟和吸收的過程，是一個動態(tài)的多方面對話的過程。目前，閱讀教學(xué)中的對話出現(xiàn)一些問題，很多教師沒有理解對話的價值和方式，沒有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對話變成簡單的問答。因此，我們要重視閱讀對話的過程，讓學(xué)生理解文本，使對話更深入，以提高閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 對話 誤區(qū)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-044

閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一個動態(tài)的多方面對話的過程。由于知識和生活經(jīng)驗還較少，小學(xué)生在閱讀中常常會產(chǎn)生一些疑問。這時，對話扮演著重要的角色。閱讀對學(xué)生的語言、思維和心靈有著深遠(yuǎn)的影響。但是，在閱讀教學(xué)中，對話卻出現(xiàn)一些問題，很多教師沒有理解對話的價值和方式，沒有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對話變成簡單的問答。為此，我們有必要分析當(dāng)前閱讀教學(xué)對話的誤區(qū)，并探索對應(yīng)解決的辦法。

一、對話誤區(qū)的表現(xiàn)

（一）對話不切文本

閱讀就是對文本的解讀和理解。而課堂教學(xué)中的閱讀不僅僅是理解文本表面的內(nèi)容，還包括很多的有價值的信息，如文化信息、思維信息和德育信息等。而文本具有的價值信息、資源往往是師生對話的切入點。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，很多教師并不能準(zhǔn)確地揭示文本所表達(dá)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生閱讀偏離了方向。有些教師甚至為了課堂的氣氛，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的表面感受，導(dǎo)致忽略了對文本的深層理解，教學(xué)變成了漫無目的的發(fā)揮、擴(kuò)展。適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模仨毦o扣文本。一旦對話的焦點脫離文本，那閱讀的價值就會大打折扣，這樣就偏離了閱讀教學(xué)的核心指向。

（二）對話不夠深入

在課堂上的對話過程是一種更加深刻的教學(xué)方式，是感知文本的有效途徑。但是，由于對對話的本質(zhì)理解得不夠深入，很多教師將對話簡單地理解為針對教學(xué)內(nèi)容的“談話”，導(dǎo)致教學(xué)對話變成簡單的問答。即使是問答，很多教師的問題也不夠深入，僅僅是將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個簡單而且瑣碎的問題。他們很少去思考問題本身的價值，更不要說問題之間的關(guān)聯(lián)性了。這樣，教學(xué)過程就變成一個單向的問題解答的過程，問題回答完畢也就意味著教學(xué)活動的結(jié)束。這種淺顯的對話根本沒有思想上的啟迪和交流。

（三）對話形式化

新課標(biāo)要求充分地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，并強(qiáng)調(diào)自我探究和體驗式的學(xué)習(xí)方式。但是，這個過程離不開教師的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開對話和討論。但是，很多時候組內(nèi)討論流于形式。有時學(xué)生還沒有讀通句子，連文本表面的意思都沒有理解，教師就開始組織學(xué)生討論。這種討論只不過是一種形式而已。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要留給他們思考和自主學(xué)習(xí)的時間，但不是放任自流、撒手不管。一旦缺乏了教師的有效引導(dǎo)就會導(dǎo)致的課堂出現(xiàn)散亂的狀態(tài)，有的學(xué)生還伺機(jī)閑聊，大大地影響了教學(xué)的效率。

二、對話的改進(jìn)策略

（一）重視閱讀過程和文本的理解

雖然，語文教學(xué)有著一定的語言文字訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練的目的，但我們不能忽視閱讀實踐的其他目的和價值。為此，教師要充分地尊重學(xué)生的閱讀體驗，并結(jié)合學(xué)生對文本的理解引導(dǎo)他們與文本進(jìn)行對話，讓他們表達(dá)對文本的理解，既注重文本的內(nèi)容的理解，同時也注重對文本形式的解讀。語言和思想是分不開的，必須注重內(nèi)容和形式的結(jié)合，這樣才能使人文性和工具性得到有效結(jié)合。

（二）師生深入交流

上文提到影響閱讀教學(xué)的一個重要的原因是對話的深度不夠，因此必須展開深度對話。為此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，在充分理解文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去深入分析，以提高對文本的理解。首先，教師要幫助學(xué)生找出文本中的重點、難點，并引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵處進(jìn)行深入的討論；其次，教師要抓住文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式展開由表及里、由淺到深的分析；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終對主流價值觀進(jìn)行不斷的體驗、理解。

總之，閱讀對學(xué)生的成長有著很重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)對教師提出更高的要求，需要我們不斷地探索，提高自己的教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王海英.論對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略[J].中國新通信，2015（09）.

[2] 張麗輝.對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（22）.

（責(zé)編 韋 雄）