淺談敘事性作品言語形式的學習點

許德斌

[摘 要]閱讀教學應引導學生在言語形式學習實踐中習得規范的語言，在主動積極的文字運用中練成熟練的表達技能。對第三學段的敘事性作品的教學應憑借具體的言語形式，引導學生學習人物刻畫、了解情節推進、感受場面描寫、習得選材思路，在多樣的言語實踐中“得意得言得法”。

[關鍵詞]敘事性作品 第三學段 言語形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-043

實施了新課改后，越來越多的語文教師對“語文教材無非是個例子”有了更理性的認識。閱讀教學應將根牢牢地扎在“怎么說”“怎么寫”上，讓學生在言語形式學習實踐中習得規范的語言，在主動的文字運用中練成熟練的表達技能。那對第三學段的敘事性作品，如何引導學生選擇言語形式的點呢？

一、關注人物，領悟刻畫方法

蘇教版國標本小學語文教材中敘事性作品數量較大，僅第三學段就有47篇，約占選文總數的46%。這類文章大體包括兩部分：一是偏重寫人，二是側重寫事。偏重寫人的敘事性課文，如果以人物刻畫為主，那么言語形式的學習可以從人物分析入手，學習其如何刻畫人物性格，深刻反映文章中心的表達方法。《天游峰的掃路人》一文，人物形象刻畫特點鮮明，外貌、語言等描寫準確生動，正面描寫與側面描寫相互映襯，堪稱寫人文章言語形式學習的典范之作。我們應該將文本中襯托掃路人性格特點的天游峰的高險和先后出現的兩次掃路人的外貌描寫作為本課言語形式的學習點。《理想的風箏》要引導學生研讀典型事例中的細節，領悟作者在正面描寫和側面烘托中表現劉老師堅強、樂觀品質的表達方法。這樣的言語實踐，憑借的是典范的例子，學習的是刻畫人物的言語形式，語文課真正成為語言文字實踐課。

二、關注情節，了解表達順序

偏重寫人的敘事性課文，如果以情節推進來表現人物特點，那么言語形式學習就應從情節的層層推進入手。這里的情節是前后關聯的言語內容和言語形式的統一體。學生在關注情節、理解內容的同時，了解文本言語形式中的表達順序，在語文實踐中，習得言之有序的表達方法。如，《林沖棒打洪教頭》一文，按先禮、后謙、再讓、終掃的發展順序，展示了林沖謙遜忍讓的個性特征和洪教頭狂妄自大的性格特點。言語形式的學習應以“比武”“棒打”為中心，以情節發展為學習點，通過研讀兩個主要人物言行舉止的語句，在對比中理解人物不同的性格特點，學習作者層層推進情節的表現手法。

三、關注場面，感受細節描寫

側重寫事的敘事性課文，如果以場面描寫取勝，那么言語形式學習就要從點面結合入手。第三學段敘事性作品中，有相當一部分課文點面描寫相得益彰，細節描寫特色鮮明。《大江保衛戰》分三個版塊：“險情危急”“保衛大堤”“救護群眾”，重點是第二版塊——“保衛大堤”，也就是第二與第四自然段。第二自然段是“面”——四百多名官兵保衛大江的壯觀場面，第四自然段是“點”——黃曉文連長的感人事跡。教學中，教師引導學生精讀比較，學習、領悟作者這種點面結合的言語形式，感受抗洪救災的壯觀場面和子弟兵們英勇無畏的鐵漢本色。《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學，言語形式學習的落腳點應放在文本中人物神情、動作、語言的細節描寫和留白藝術上，在感受細節描寫的過程中，領悟刻畫人物性格、揭示人物內心世界的表達方法。

四、關注主題，習得選材思路

文章都有一個主題。為了表現主題，作者一般會精心選擇一個或多個典型的例子，這就是課文的言語形式學習點。教學中，不僅要引導學生找到這些“點”，研讀這些“點”，更要領悟編者、作者隱藏在這些“點”背后的選材思路，進而習得精當選材的方法。蘇教版五年級下冊第三單元的《鄭成功》和《海倫·凱勒》兩篇課文，在材料的處理上幾乎異曲同工。《鄭成功》按事情發展的先后順序，記敘了明清時民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實，展示了鄭成功的愛國熱情和民族氣節。文章選取了兩個典型的事例，詳寫了“收復臺灣”，略寫了“建設臺灣”，先詳后略，詳略得當。《海倫·凱勒》通過“如饑似渴地學習盲文”“夜以繼日地學習說話”兩個典型事例，表現了海倫·凱勒不屈不撓地與命運斗爭這一主題，兩個事例也是前詳后略。同一單元中，不同的課文和主題，相似的材料處理，編者傳遞給執教者和學生的信息應該是很明確的——要正確選擇這個“言語形式”學習點展開教和學的言語實踐，提升學生精當選材的能力。這樣的言語實踐實現了閱讀與習作的無縫銜接。

“用教材教”，憑借選文中的言語形式引導學生言語實踐，是10多年課改探索的經驗，是“得意忘言”的理解型教學的轉型，是對語文課堂過度拓展的矯正，是“真語文”課堂的回歸。愿“言語形式”學習成為語文課堂的主旋律，為學生語文素養的真正形成奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）