回歸語言本性的語文教學策略

王同堯

[摘 要]目前，我們的語文教學“假語文”“泛語文”的現象比較普遍。因此，必須返璞歸真，固本培元。教學中，可以通過質疑打開語言的奧妙之門，通過感悟體味語言的精華，通過聯想豐富語言的內涵，通過翻轉拓展語言的外延，這樣提升學生運用語言文字的能力，提高語文課堂的教學實效。

[關鍵詞]閱讀教學 語言本性 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-042

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程作了明確的規定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”但是，審視閱讀教學，我們發現“假語文”“泛語文”的現象比比皆是。這是典型的“種了別人的田，荒了自己的園”。語文課堂應該返璞歸真、固本培元，全面培養學生的語文素養。那該如何致力于回歸語言本性的語文教學呢？

一、思起于疑，打開語言奧秘之門

質疑既是一種能力，更是一件學習的利器。“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”閱讀就是一個不斷質疑、不斷對話的過程。在這個循環往復的過程中，學生獲得了意義與情感體驗。請看《煙臺的海》教學片斷。

師：通過閱讀，你知道這篇文章是按什么順序來記敘的呢？

生：季節，按一年四季來寫的。

師：你的表述真準確。文章是按四季順序來寫的。不過，就這順序問題，大家有沒有什么發現？

生：文章沒有按春夏秋冬四季順序來寫，而是先寫冬天。

師：發現得好！作者為什么這么處理呢？讓我們帶著這樣的問題，再一次走進課文。

《煙臺的海》一文在記敘順序上的安排是別具匠心的。這是本文結構上的最大秘妙。教者通過啟發學生質疑，緣疑而上，緣疑而讀，學生便會一步步揭開語言的奧妙所在。

二、含英咀華，采擷語言精華

語感即對語言的敏銳感覺。培養與提高學生的語感是語文教學的核心內容。教者在課堂教學中，要引領學生充分調動各種感官對文本中精彩的語言進行咀嚼、揣摩、體會，感悟其中的妙處。如，教學蘇教版《三打白骨精》一文的片斷。

師：唐僧是凡人，他不識得妖怪也算正常。不過，課文中有一些蛛絲馬跡還是可以判斷的。你能從課文中發現村姑是妖嗎？

生：“山坡上閃出一個年滿八旬……”“閃”字說明速度很快，一個80歲的老人怎么可能走得這么快。

師：這是一個疑點，令人懷疑是不是人。

生：“師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”在這樣險惡的山上，怎么可能有人住？

師：原著里還寫這里是虎狼成群，可能沒有人敢在此居住。這又是一個疑點。

閱讀是學生的個性化行為。在教師的巧妙引領下，學生讀出文本中的語言精華，領悟其深刻的內涵，獲得豐富的語言素養，從而提升他們的語言文字運用能力。

三、天馬行空，體味語言的內涵

在語文教學中，我們要幫助學生發掘文本簡練的語言中所蘊含的豐富內涵。引導學生把“躺著的”文字讀“立起來”，這是語文教學的必須，也是聯想與想象的獨特妙用。如，蘇教版的《二泉映月》中有這樣一句話： “他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這是怎樣一個場景呢？教者設計了如下板塊性練習。

師：請同學們發揮想象，你仿佛看到了怎樣的場景，怎樣的阿炳？

投影出示：雪花飛揚的冬天， ；

烈日炎炎的夏天， ；

風塵漫天的白日， ；

寒霜零落的夜晚， 。

這樣板塊式的語言訓練，不僅僅可以培養學生的想象能力、語言表達能力，更能夠將思維的觸角探進語言的深處，提升他們對文本意義的解讀水平。

四、點擊翻轉，語言的外延更加精彩

思維定式使我們學生很容易地盲目崇拜課文，導致他們思維個性的“走失”。有時候，我們不妨利用文本中一些似乎尋常的詞語、句子、片斷來個思維翻轉，可能會蕩開一個新的境界。比如，教學蘇教版《早》一課時，我啟發學生關注課文中描寫梅花的片斷：“作者從梅花的香味到形態進行細致的描繪，可以稱得上濃墨重彩。而文章寫的是魯迅，這樣是不是偏離了文章的中心呢？”我引領學生經歷了“見山是山——見山不是山——見山仍是山”的思維過程，加深了學生對魯迅這樣如梅花般高尚品格的認知，使他們對魯迅以梅花為榜樣勤奮執著的戰斗一生的精神有了新的感悟。

只要緊扣語言文字運用這一語文課程的核心元素，就會催生更多的有價值的教學策略，就能真正提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）