“自我提問”策略在繪本教學(xué)中的運(yùn)用

呂珈臻

[摘 要]自我提問策略就是指閱讀者對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的策略。在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子在繪本封面、內(nèi)容矛盾、情節(jié)反復(fù)、圖畫空白、畫面細(xì)節(jié)處進(jìn)行自我提問，培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)猜想、觀察感悟、分析理解、聯(lián)結(jié)同理以及類比轉(zhuǎn)化的閱讀能力，以提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自我提問 繪本 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-034

“自我提問策略”是指閱讀者對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的方法。“自我提問策略”經(jīng)常和“理解監(jiān)控策略”連用，能協(xié)助閱讀者確認(rèn)自己是否已經(jīng)了解文章意義，通過訓(xùn)練獲得提出好問題的技巧，培養(yǎng)閱讀和統(tǒng)整文章概念以及組織高層次思考的能力。筆者在近幾年低年級(jí)的閱讀教學(xué)探索中，嘗試以繪本為載體，指導(dǎo)孩子使用自我提問策略閱讀繪本，在繪本封面、內(nèi)容矛盾、圖畫空白、畫面細(xì)節(jié)、繪本結(jié)構(gòu)處進(jìn)行自我提問，教給孩子問問題的角度和方法，培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)猜想、觀察感悟、分析理解、聯(lián)結(jié)同理以及類比轉(zhuǎn)化的閱讀能力。

一、問繪本封面，培養(yǎng)預(yù)測(cè)猜想能力

孩子拿到一本書，首先會(huì)對(duì)色彩豐富的封面感興趣。畫家陳江洪的繪本《虎王子》的封面（如右圖）被一只巨大的張著大嘴的老虎占據(jù)，老虎的嘴里有一個(gè)小男孩。孩子們一看封面，不禁冒起了許多問號(hào)：這個(gè)男孩是誰？為什么跑到老虎嘴里去？老虎會(huì)吃掉男孩嗎？根據(jù)孩子的這些疑問，我引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察畫面，預(yù)測(cè)這本書可能講一個(gè)怎樣的故事。仔細(xì)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：老虎嘴里的小男孩是在睡覺，鋒利的獠牙及飄長(zhǎng)的胡須與男孩安詳?shù)纳袂樾纬甚r明的對(duì)比。于是，新的疑問和猜想又產(chǎn)生了：男孩為什么要趴在老虎的嘴里睡覺，而且還不害怕？書名為什么叫《虎王子》？男孩很信任老虎，你看他緊緊地抱著老虎，老虎好像不會(huì)吃掉他，它的爪子是收著的，抱在嘴前，好像是要保護(hù)男孩，再看它的眼神是溫和的，為什么會(huì)這樣呢？在觀察和推論中，孩子們又產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)：是不是老虎是虎王，男孩是他收養(yǎng)的孩子？或者男孩是位王子，和老虎生活在一起？引導(dǎo)孩子就封面進(jìn)行自我提問，對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜想，使孩子們帶著濃厚的興趣閱讀故事，初步感知繪本的內(nèi)容。

二、問畫面細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察感悟能力

細(xì)節(jié)是繪本的圖像語言，藏有許多的秘密和趣味。引導(dǎo)孩子觀察挖掘圖畫中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察和感悟能力，是繪本閱讀的一大方法。在《我爸爸》第十八頁孩子撲向爸爸的圖中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的秘密：爸爸的胸口處有個(gè)小小的太陽跳出來了。孩子們產(chǎn)生了疑問：爸爸胸口為什么會(huì)有小太陽？這小太陽代表著什么？又有細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)讀過的前幾頁的畫面中也有“太陽”圖案：在第一頁中，爸爸坐在桌前，背后墻上掛著一幅畫有太陽的圖畫；第二頁趕走大灰狼的畫面中，門上有一個(gè)太陽；在第四頁爸爸走鋼絲時(shí)，襪子上也有個(gè)太陽；第十九頁爸爸雙臂環(huán)抱孩子的圖中，父子倆被金黃色的光芒籠罩，溫暖的氣息彌散開來鋪滿整幅畫，好像爸爸和孩子就是散發(fā)光芒的太陽……孩子們恍然大悟：啊，原來這太陽就像爸爸的愛一樣溫暖。這種帶著問題意識(shí)的教師和學(xué)生、學(xué)生和文本“在一起”的閱讀體驗(yàn)，伴隨著一個(gè)個(gè)水平梯度遞進(jìn)的自我提問，使孩子走進(jìn)了語言的世界，感悟了繪本傳遞的主題，孩子的閱讀能力得到了有效的提升。

三、問內(nèi)容矛盾，培養(yǎng)分析理解能力

在教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)語言引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。這樣就會(huì)使學(xué)生在不知不覺中掌握學(xué)習(xí)的方法。抓住繪本中內(nèi)容矛盾處引導(dǎo)學(xué)生自我提問，有助于學(xué)生進(jìn)一步形成閱讀期待，激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文本的直接動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生分析理解能力的提升。

宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》第十四頁中寫道：“吃飽了，‘很好吃睡著了，睡得很香。看著它，霸王龍小聲地說：‘你想長(zhǎng)得像我一樣啊……那天晚上，霸王龍心里一陣陣地疼，比背上的傷口還要疼。”讀到這里，孩子們不禁產(chǎn)生了疑問：霸王龍冒著被咬傷的危險(xiǎn)救了小甲龍，本應(yīng)該高興，為什么故事中卻說“霸王龍的心里比背上的傷口還要疼”，這不是說錯(cuò)了嗎？初次閱讀時(shí)，孩子們還不能理解霸王龍此時(shí)的心情。我引導(dǎo)孩子帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀故事。當(dāng)讀到故事結(jié)尾處，霸王龍為了讓小甲龍離開自己，假裝和小甲龍比賽跑步，小甲龍快活地跑向自己父母，而霸王龍傷感地咽下一枚紅果子時(shí)，一切都明白了：為了讓小甲龍更好地生活，救下小甲龍的那一天，他就已經(jīng)下定決心要離開小甲龍，讓小甲龍回到自己的父母身邊，回到自己的族群里生活。孩子們聯(lián)系后面的內(nèi)容，理解了在那個(gè)布滿星星的夜晚，霸王龍因?yàn)樯钌畹膼鄣膭e離而傷感。讀完繪本，我問學(xué)生：“這是一個(gè)關(guān)于什么主題的故事？”孩子們答道：“關(guān)于愛的主題的故事。”我接著追問：“讀完故事，你對(duì)‘愛有什么樣的感受呢？”孩子們暢所欲言。有的說：“愛就是保護(hù)他，使他不受到傷害！”有的說：“愛就是崇拜他，以他為榜樣。”有的說：“分離也是一種愛，霸王龍就是因?yàn)閻壑〖垼屝〖堖^上更好的生活，才會(huì)離開他。”瞧，孩子有多深刻，文本就有多深刻。在矛盾處的自我提問，不打斷孩子閱讀的連貫思維，不隨意肢解故事內(nèi)容，充分尊重孩子的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)認(rèn)知，又帶領(lǐng)孩子深入人物內(nèi)心，通過分析、推論，理解人物的情感，直達(dá)主題。

四、問故事空白，培養(yǎng)聯(lián)結(jié)同理能力

留白是圖畫書一種常見的構(gòu)圖方式和表現(xiàn)手段。圖畫書通過留白將主題所要表達(dá)的不盡之意溢于畫外，從而延伸、擴(kuò)展文字和畫面的敘事空間，使得故事主題更有感染力。如，在閱讀繪本《一個(gè)不能沒有禮物的日子》時(shí)，當(dāng)讀到“生活拮據(jù)的小熊一家圣誕節(jié)沒有錢買禮物，可是新年的清晨，大家卻都收到了神秘的禮物”時(shí)，不禁產(chǎn)生了疑問：誰是圣誕老人？他怎樣為全家準(zhǔn)備禮物呢？繪本中沒有描繪小熊準(zhǔn)備禮物的過程，留下了巨大的想象空間。我利用故事空白，引導(dǎo)孩子當(dāng)一當(dāng)閱讀“偵探”，尋找并發(fā)現(xiàn)畫面上小熊留下的線索，并聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)想象補(bǔ)白小熊幫助撿回帽子時(shí)的心理和動(dòng)作，再現(xiàn)小熊精心準(zhǔn)備禮物的情景。（如右圖）

（課件播放：北風(fēng)呼嘯聲）

師：小熊家里窮，沒有錢買禮物。圣誕節(jié)的前一天早上，熊爸爸戴上帽子，在冰天雪地中走出屋外，不斷地彎下腰撿樹枝。他要為孩子們做一棵美麗的圣誕樹。突然，一陣北風(fēng)吹來，呼——熊爸爸的帽子被風(fēng)吹跑了。可是熊爸爸卻沒有發(fā)現(xiàn)，他一心想的是什么？

生：熊爸爸一心想著家人，想多撿些樹枝給家人做圣誕樹。

師：熊爸爸的帽子被風(fēng)吹跑了。假如你就是躲在一旁的小熊，你會(huì)怎么想呢？

生1：爸爸沒有帽子一定會(huì)很冷的！

生2：這頂帽子也許是媽媽送的生日禮物，多珍貴呀！

生3：家里窮，帽子被風(fēng)吹跑了，就沒有錢買帽子了，我要把帽子找回來！

生4：爸爸是為了給我們做圣誕樹才丟掉帽子的，我要偷偷地把帽子找回來，給爸爸一個(gè)驚喜！

師：想象一下你要怎樣偷偷地?fù)旎孛弊樱挪蛔尠职职l(fā)現(xiàn)，可能會(huì)遇到什么困難。

生1：也許這時(shí)刮來一陣大風(fēng)，把帽子吹走了，我剛要撿到帽子，又被風(fēng)吹走了……

生2：也許雪地路滑，我滑倒了，但馬上爬起來朝帽子追去。

生3：為了不讓爸爸發(fā)現(xiàn)，我偷偷摸摸地跟在后面，迅速地沖過去，彎下腰撿起帽子，藏在自己的腋下。

師：多么懂事的小熊，我替熊爸爸謝謝你！作者沒有畫出小熊是怎么準(zhǔn)備禮物的，可是剛才我們把自己當(dāng)作小熊，讓這幅畫面動(dòng)了起來，更加理解了小熊為家人準(zhǔn)備禮物時(shí)的心情。

像這樣，在引導(dǎo)學(xué)生讀繪本時(shí)，巧妙挖掘繪本中的空白處，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，把自己當(dāng)作故事中的人物進(jìn)入到故事中，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓思維能力與語言能力共同發(fā)展。

五、問情節(jié)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)類比轉(zhuǎn)化能力

繪本的結(jié)構(gòu)有許多范式。讀完整本繪本后，要引導(dǎo)孩子跳出繪本看繪本，整體觀照故事結(jié)構(gòu)，改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使已有圖式的擴(kuò)展和更新。有些繪本采用反復(fù)的手法來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如，繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》一書中，大灰狼烏魯看到午睡林中那么多小豬，急著把好消息告訴好朋友，他先來到哇嗚的家，“喝了牛奶，吃了蘑菇”，順便帶走了咖喱蘑菇，卻忘了告訴哇嗚關(guān)于小豬的事。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子自我提問：烏魯帶著滿足的好心情，先后來到咕魯魯、貝羅的家，會(huì)是怎樣的情形呢？孩子們有了前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就能推斷出到另外兩只大灰狼家一定也是吃了一堆東西，帶走一堆好吃的，卻忘了告訴好朋友關(guān)于小豬的事！了解這種創(chuàng)作手法，閱讀繪本《咕嚕牛》《犟龜》《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》等，引導(dǎo)孩子將感受到的反復(fù)結(jié)構(gòu)的手法運(yùn)用到繪本閱讀和創(chuàng)作中。又如，將《月亮的味道》《甘伯伯游河》《有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅》三本繪本群讀，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“累加型”故事的寫作特點(diǎn)和創(chuàng)作形式，促進(jìn)孩子類比轉(zhuǎn)化能力的提升。

“自我提問策略”的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的嘗試突圍，其價(jià)值目標(biāo)指向“教閱讀”與“教方法”。以上五種途徑并不是獨(dú)立使用的，在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用，在多元閱讀體驗(yàn)中提高學(xué)生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱先云.有了“表達(dá)課”，“閱讀課”教什么[J].語文教學(xué)通訊，2015（4）.

[2] 李求寶.圖像化策略的四個(gè)學(xué)導(dǎo)點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（9）.

（責(zé)編 韋 雄）