創設愉悅情境 加強情感滲透

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【摘 ? ? ?要】自新課改以來，“以生為本、以學為主”的新課程教育理念已逐步深入人心。就體育課程而言，它是以堅持“健康第一”為指導思想，一方面注重對學生進行體能與技能的訓練和培養，另一方面促進學生心理健康的教育和發展。文章結合小學體育教學的實踐與感悟，立足于游戲法、模擬法、巧喻法、假想法和激勵法等情境模式，淺談如何打造“快樂體育”。

【關鍵詞】小學體育;快樂情境教學;學生健康發展;實踐與感悟

中圖分類號：G633.96 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0053-02

心理學和現代認知學認為：由于心智發育的規律性，小學生屬于“唯情趣一族”，他們不僅缺乏相應的責任意識和自控能力，而且對以興趣為直接表現形式的情感因素具有非常強烈的依賴性。體育與健康是一門以體能和技能訓練為主的基礎性學科，身心消耗相對較大，如果缺乏相應的情趣元素，則難以從中獲得良好的教學效果和活動效應。那么，如何積極有效地開展體育課程的情趣化教學呢？理論和實踐充分表明：豐富多元的情境教學活動，有利于迎合小學生“求新、求異、求趣”的學習心理，既可贏得寓教于樂、事半功倍的教學效果，又能有效促進教學相長，推動學校體育事業的良性發展。本文試對此作出一些拋磚引玉之論，希望能為更多后來者提供一些借鑒和幫助。

一、游戲法情境的合理運用

列夫·托爾斯泰指出：成功的教學活動不在于強制，而在于激發學生的學習情趣。這與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。積極實現快樂體育和陽光體育目標，不僅是新課程體育發展的根本追求，而且是促進學生心智發育和健康成長的重要途徑。游戲是孩子的最愛，它既具情趣性又有益智性，既具活躍性又有規范性，既具個體性又有合作性，既具實踐性又有創新性，應是小學體育情境教學的應有之義。

比如，在籃球運動基本技術教學中，對于啟動、急轉、轉身、變向跑和變速跑等技術，可將之融入“大漁網”游戲活動之中：安排兩三名學生手拉手結成“漁網”去抓“小魚”，后者則四處躲避抓捕。“漁網”不能松開，否則即使抓住了也不算成功;而“小魚”必須在一定范圍內逃生，犯規了就算被抓獲。一旦“小魚”被成功網住，就脫離魚群而連成“漁網”。眾多“小魚”為了避免被抓，在急于逃生之中必須急停、急轉、快速跑和變向跑等，這就不知不覺地運用了籃球運動的基本技術。如此而為，游戲活動對于教學內容能夠起到良好的輔助和支撐作用。

二、模擬法情境的合理運用

什么是“情境模擬教學”呢？顧名思義，它是指在小學體育教學過程中，執教者根據教學目標、內容任務和學生發展的實際需要，運用相應的模擬情境，讓學生在類似或接近于現實情況下扮演某種角色并進行學習與研究的一種課程活動形式。情境模擬教學的根本目的在于激發學生的課程學習興趣，增強學生的情感態度體驗，并有效地啟迪他們深入思考，從而促使學生在情趣活動中獲得相應的自我發展。人的情感總是在相應情境中產生的，良好的教學情境對于學習情感的生成與強化，既可發揮不容忽視的促進作用，又能從中贏得情感智力的正能量效應。

比如，在用前腳掌先著地跑的訓練活動中，教師可根據小學生樂于模仿和善于模仿的特點，組織他們模擬活潑可愛的企鵝跑步，或者模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……并開展相互之間的比賽訓練活動，促使他們在“以賽激趣”的模擬表演中，既有效地掌握訓練要領，又變相減小訓練強度。這與傳統教學模式下的機械訓練相比，其效果自然是不言而喻的。

三、巧喻法情境的合理運用

學校教育是一個充滿情感性的藝術實踐工程。眾所周知，體育課程教學大多是以室外訓練形式為主，在這種活動環境下，活潑好動的小學生就像“出籠小鳥”和“脫韁野馬”似的既不愿被管束也不易管束，無論在課前集中、課間整隊還是放松集合階段，他們常常是吵吵鬧鬧、你推我擠，一副不亦樂乎的樣子。對于這種情況，僅憑教師一味地批評和訓斥是難以奏效的。有鑒于此，執教者應始終本著情感藝術原則，巧設譬喻地對小學生進行因勢利導、有序規范，讓他們在情趣之下自覺自愿地接受安排和服從教導。

比如：“一群守紀律的乖大雁，快快飛來吧！”“聽指揮的小鴨群子們，快把隊形站好！”“親愛的小駱駝們，請按照原來的順序排好隊吧！”“老師耳朵里怎么聽到了‘蛙聲一片？”“嘰嘰喳喳的小鳥們，你們該歇一歇啦！”“我們看一看哪些小動物最可愛”……聽到諸如此類的巧喻說法，“小動物”們樂于被驅使，他們很快地噤了聲、列好隊。

四、假想法情境的合理運用

小學生不僅具有強烈的求知欲，而且在他們內心深處潛藏著十分豐富的想象力。在小學體育教學過程中，執教者應有效把握并充分利用小學生的這種活躍心態，積極通過有效途徑和方式，努力創設善教樂學的活動氛圍，為他們提供一種善于想象和樂于表現的平臺條件，以此提高他們的體育鍛煉技能，從中贏得激“趣”、激“情”和激“志”的良好教學效果。

比如，在體育徑賽中發生體力松弛或沖刺階段，教師適時地引導學生——假如后面有壞人在搶劫追趕，或者自己是一名警察正在“緝捕歹徒”，只要適當地堅持一下就能取得最后的成功;或者假想自己是一名體育健兒，正在參加某項體育比賽，如果堅持到底了就會贏得一項大獎……有了諸如此類的假想，就會為學生注入一種強勁的思想活力和精神動力，引導他們不斷地超越“極點”現象。久而久之，就能從自我超越中逐步贏得千里跬步和江海細流的活動效果。

五、激勵法情境的合理運用

俗話說：“好孩子是夸出來的。”對此，德國著名教育家第斯多惠也說過，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵教學是學校教育中的較高境界，它可以在潛移默化中創設善教樂學的情境和心境，往往能夠收獲“無為而教”的良好效用。尤其對于耐力鍛煉而言，既非常單調又容易令人疲勞，是體育訓練中最適宜采用激勵法的一種運動形式，如果只是強制學生進行簡單、機械的訓練，其效果可想而知。

比如，在爬、鉆、繞、跨等動作訓練中，教師可鋪設一些墊子作為“草地”，可架設相應高度的橡皮筋作為“鋼絲網”，可把兩條白粉線之間的距離作為“壕溝”，可把球類教具作為“地雷”……諸如此類的激勵性教學活動，不僅可以因勢利導地強化目的性訓練，而且能夠有效激發小學生創優爭先的意識行為，逐步磨礪其身心耐力和精神意志，從而為促進他們的全面發展和健康成長不斷地積聚潛能、煥發后勁。

以上是筆者對小學體育愉悅情境教學的簡要實踐與思考。綜上所述，“運用之妙，存乎一心。”小學體育愉悅情境教學的形式和方法豐富多彩，不僅可以制造善教樂學的課程環境，提高教學質效，而且能夠有利于個性化發展，促使小學生形成良好的學習習慣和心理素質。

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（編輯：楊 ?迪）