高職院校計算機教學實踐探討

劉海蓉

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002）

計算機教學作為高職教育課程體系中的重要組成部分，其具有較強的實踐性和綜合性。課堂作為人才培養的主要場所，課堂講解是計算機教學的重要環節，要想保證高職計算機教學的有效性，必須要在課堂教學中積極引入標準化管理的方法和思想，實施標準化課堂教學模式，以此改變以往教學工作中的隨意性和盲目性，創設良好的教學環境，加強教師之間的合作與交流，共同提高，從而保證教學效果的良好性，促進高職計算機教育事業的可持續發展。

1 高職計算機課堂教學現狀分析

高職計算機課堂教學現狀主要可從以下幾方面進行分析：一是忽視學生的主體地位。在高職計算機課堂教學過程中，多是以教師為主，沒有尊重學生在課堂教學中的主體地位，對學生的主動性加以忽視。部分高職院校教師在實際工作中非常認真地備課，積極討論教學方法，但是討論的多是自己的課堂教學，不夠重視學生在課堂上的參與行為，導致課堂教學枯燥沉悶，學生學習積極性不高，影響教學的質量與效率。二是教學方法和手段落后。隨著計算機教學改革的不斷深化，現代化教育技術手段和教學方法被廣泛應用在課堂教學中，但是在實際教學過程中，部分教師仍然采用傳統的教學方法，硬件教學環境缺乏，這樣的方式方法會導致學生產生厭學心理，無法調動學生的學習積極性和主動性，影響教學的質量與效率。三是教師教學理念相對滯后。高職計算機教師多屬于“學院派”教師，行業實踐背景相對缺乏，并且由于教學任務的繁重以及外出培訓機會的缺乏，其只能進行課堂教學工作，不能積極參與到專業建設中，難以全面了解和關注外語教育以及高職教育理念的發展情況，教學理念相對落后，無法適應高職教育的發展需求。

2 高職計算機教學標準化課堂模式的實踐

標準化課堂模式在高職計算機教學中的實踐，其具體可從導入環節、講授環節和考核歸納等方面進行分析。

2.1 導入環節

在高職計算機教學中實施標準化課堂模式時，可以結合教材內容，適當導入相關的實例或故事，從而激發學生的學習興趣，引發學生的探究與思考，拉近學生與教材內容之間的距離，提高教學效果。

2.2 講授環節

對于講授環節而言，教師需要創設輕松、愉悅和熱烈的課堂氛圍，并在實際講授過程中需要結合學生的認識規律和心理特點，從學生的角度和立場來考慮問題，充分調動學生的主觀能動性，加強學生主動學習的積極性，善于發現學生的閃光點。同時在講解時需要遵循“由簡到繁、由易到難、由淺入深”的原則，將教學內容與學生接受能力相適應，重視知識與知識間的關聯，以此提高教學效果。一般講授環節可分為以下幾個標準步驟：

2.2.1 學習新知

教師在課堂教學過程中，可以科學利用多媒體視頻信息，將視聽教材輸入給學生，讓學生在觀看中了解境，加強學生對教材內容的深入理解。同時教師可以要求學生利用新學的知識來表述學習任務，使學生深入掌握相關的知識點和技能。此外，教師可以從學生對新知掌握程度出發，有針對性加以講解，幫助學生理順知識脈絡，形成系統而完善的知識框架，有效突破重難點知識，做到查漏補缺。

2.2.2 練習新知

該步驟主要是要求學生能夠對所學的新知識進行熟練運用，教師可按照“模仿—熟悉—掌握”的程序進行教學。最后將學生分成不同的小組進行在自由問答，對新知識的使用方法加以綜合練習，提高學習效率和教學效果。

2.2.3 鞏固新知

這一步驟主要是對學生應用新知的能力加以檢查，是“教”與“學”效果檢驗的關鍵關節。通常學生在每節課將要結束之前，其注意力極易分散，無法集中到教師所講授的內容中，因此教師可以在鞏固新知環節創設相關的教學內容，營造新知識應用的環境，鼓勵學生大膽發表意見與看法，便于學生進行知識的輸出。當然在該環節的實施過程中，教師需要將新知識信息反復輸入給學生，對情境進行精心設計，而學生需要反復輸出所學的新知識信息，在“輸出”與“輸入”的融合交流中，學生可以自由交流以及有效內化新知，準確掌握新知識，提高教學的有效性。

2.3 考核歸納

在課堂講解結束時需要有效歸納整體所學的內容，保證其更為系統化和條理化，進一步掌握和鞏固知識。因此在標準化課堂模式的設計過程中，教師需要為學生提供自由表達與自主學習的空間，讓學生能夠獨立思考、自主學習和歸納總結。如：學生在回憶和應用所學新知識的過程中，教師可以利用比較教學內容的形式進行授課，使學生深入理解所學內容，提高學生舉一反三的能力和鑒賞能力。此外，考核環節主要是要求學生利用新知識來進行自主性練習任務，但是在任務設計過程中需要應用性加以展現，使學生能夠熟練掌握和靈活運用，主動進行知識的開拓展。當然在實際設計過程中，不能進行機械重復練習，需要學生綜合運用新知識的技能，擴大新知識的應用及學習渠道。

[1]郭丹.高職計算機教學之問題探究及對策[J].科技信息,2010(17):747-746.