關注文本 以讀促寫 讀寫結合

馬洪波

（吉林省梅河口市新合鎮學校 吉林 梅河口 135005）

摘 要：語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

關鍵詞：文本；讀寫；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-365-01

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”此言便精辟地道出了閱讀與寫作之間密切相聯的關系。閱讀教學和寫作水平是相輔相成的，要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學與寫作指導有機地聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，可謂一石數鳥，這才是高效的閱讀。 下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談一下我在語文教學中如何實現讀寫結合的一些做法：

一、讀寫結合，先從課文的仿寫做起

模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。小學語文課本中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。我們可以模仿一些遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。例如學習了魯迅的《少年閏土》之后，讓學生仿閏土的外貌，寫一個同學的外貌。教學《北京的春節》中老舍描寫臘八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”在老師出示了西紅柿炒雞蛋的仿寫后，學生的仿寫也很精彩。課文中的一些比喻句、排比句、過渡句、帶有關聯詞語的句子等特殊句型都應該成為學生仿寫的藍本。這樣長期不斷地進行語言實踐，學生就漸漸悟出如何把句子寫具體、寫生動了。另外，還有點題的、總述的、前后照應的開頭結尾等都是文本寫作上的亮點，都可以讓學生在理解內容體會表達的基礎上依葫蘆畫瓢。只要老師深入鉆研教材，把握文本的語言特點，按照主題單元的語言訓練要求，做到讀寫有機結合，一課一得，學生就能仿中有創，仿中有活。

二、讀寫結合，給孩子們插上想象的翅膀

有人說作家就是兒童，因為他們都有無邊無際的想象力。那么在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。”閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心比，獨樹一幟。在教學《山中訪友》一課時，作者寫到：“你好，清涼的泉水！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”先引導孩子們在想象中朗讀，讀完讓孩子們交流：假如你是作者，你還會遇到哪個山中好友？你又會怎樣寫？同學們交流之后馬上練練筆。有的學生就寫了：“你好，飛舞的蝴蝶 你展開一雙翅膀，要我跟你飛翔嗎？ 你好，盛開的野花 你溢出一絲淡香，要我陪你玩耍嗎？”在學習了《草中的村落》后，告訴學生“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請你展開想象，融入自己的感受寫一寫自己觀察過的小蟲。”學生有的寫了《蟋蟀的村落》、《螞蟻的世界》、《昆蟲的王國》、《蝴蝶的晚會》等。學習了《窮人》之后，結合課文內容，讓學生展開想象續寫。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局呢？，想象一下，并寫下來。這樣讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

三、讀寫結合，要寫好讀后感

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學生能夠舉一反三。”要想使學生達到舉一反三，先要把這個例子——教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學生去借鑒。教材中的許多文章內涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學生讀后很容易受到感染，引發思考。因此，我在教學這類文章之后，經常會趁熱打鐵——指導學生寫讀后感，既保障了教學的貫通流暢，又提高了他們的閱讀能力、表達能力。如學習《跨越百年的美麗》時，我相機補充了居里夫人的資料，同時，引導他們拓展閱讀。然后，讓學生聯系生活實際談自己的感受和對課文的感悟。學生這樣寫到：“只有一直朝著理想與目標進發的人，才擁有光明的未來。只有淡淡地生活，靜靜地思考，執著進取，達到智慧高地的人，青春與美麗才會定格在他身上，他才擁有永恒的美麗。”學生的言中之情，語中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語的積累和運用，達到了真正的讀寫相得益彰。

四、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。上晨誦課，孩子們就準備好練習本，在有感情的讀完詩歌后，讓學生準備寫詩。多鼓勵孩子們寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優秀更全面。

“向來枉費推移力，此日中流自在行。”只要我們廣大語文教師在教學實踐中，用心去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，就一定會出現“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。

參考文獻：

[1] 代煥云.談談小學語文教學中的讀寫結合[J].課外語文，2013（10）.