淺談怎樣培養學生的創新思維

李麗紅

（湖南省安鄉縣蘆林鋪中學 湖南 安鄉 415600）

摘 要：新課程改革更注意培養學生的創新思維，這就要求教師在課堂上進行創新教學——情境激趣寓教于樂，培養學生的創新思維。本文討論了小學課堂教學中寓教于樂，培養學生創新思維能力的四種途徑：創設情境；設置懸念；善用課件；動手操作。

關鍵詞：興趣；創新；思維；寓教于樂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-290-01

在教學中，要想方設法使用每堂課變得生動活潑，趣味性強。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，寓教于樂，而且為學生提供了激發創新思維的平臺，最大限度地培養了創新能力。

一、創設情境，培養興趣

小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望。這就需要教師在數學教學中創設愉快的學習氣氛。

例如：在講授“分數的性質”時，我創設了這樣的一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數學題情趣頓生，也誘發了學生學習的興趣，同時培養了學生的發散思維能力。

二、設置懸念，誘發興趣

比如，講“分數的基本性質”一節時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“大月餅”說：“中秋節軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3，媽媽分得這個月餅的2/6，軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的說：“軍軍分得多?！庇械恼f：“媽媽分得多?！边€有的說：“他們分得同樣多?！蓖瑢W們相互爭論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了，拿出一個大月餅分別找三位同學，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒等月餅分完，同學們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學生產生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學時機授新課。通過老師的指導，結合實例反復觀察，終于發現這三個分數原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數（零除外）。我告訴他們，這就是分數的基本性質。這樣學生在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養了學生的創新意識。

三、善用課件、激發興趣

例如，教學“圓的面積公式”的推導這一節時，我先用多媒體出示一個圓，將它分成紅藍各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再把它平均分成 16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現三幅圖，讓學生觀察比較發現：平均分成的份數越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長方形。在這感情認識的基礎上，讓學生自己去聯想長方形的面積公式與院面積公式之間的關系。學生能找出長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而利用長方形的面積=長×寬，大膽的創新，自主建構出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學過程減輕了學生學習的難度，增加了學生的信心。調動學生主動參與，培養學生學習數學的積極性、主動性，更能全面地推進素質教育，使學生的創新精神得到了提升。

四、動手操作，鞏固興趣

小學生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學中，教師要解決好數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，為學生創設一個動手操作的環境。在學習中，讓學生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發學生學習興趣的重要保證。同時，學生在操作活動中，啟迪了學生獨特的思維，培養了創新能力。

例如，在教學“把一根繩子截成5段需要幾次”時，可以讓學生準備一根繩子和一把小剪刀，學生會在濃厚的興趣中一邊剪一邊數，當繩子剪成5段時，他們就會發現共剪了4次。這樣，學生在自己動手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。

又如，講授“分數初步認識”時，學生理解了二分之一的含義后，我讓學生用長方形紙折出它的1/2。學生出現不同的折法：如橫向縱折、縱向對折、沿對角線折。這時一個同學手里拿著一張紙在比劃著，在琢磨。一會兒，她站起來說：“老師，我發現經過中心這點的任意一條線都能把它平分?！币皇て鹎永耍瑢W都來了興致，紛紛折起來，結論和那個同學說的一樣。富有創意的操作，不僅激勵了學生對知識的探索和創新，而且培養了學生的創新知識。

實踐證明利用情境激趣，寓教于樂，更能調動學生主動參與，培養學生學習數學的積極性、主動性，促使以飽滿的創新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學生的創新思維只有得到充分發展，創新能力才能不斷提高。

參考文獻：

[1] 《小學教學研究》 江西省教育出版社 2008年

[2] 《小學教學設計》 山西省教育廳 2007年