搭建支架 以讀促寫

李建芳

（寶塔區(qū)第四中學(xué) 陜西 延安 716000）

摘要：語言輸出能力并不是直接從知識(shí)傳授中獲得，而是通過足夠大量的聽讀練習(xí)，積累大量的語言輸入后獲得。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了支架理論在高中英語閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；以讀促寫；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-227-01

一、研究背景

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師通常忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只是不遺余力地進(jìn)行語法分析，結(jié)果學(xué)生只了解了故事情節(jié)，死記硬背地記了些純語法知識(shí)，語篇理解能力未能得到提高。因此，如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在輕負(fù)高效的英語閱讀課中把握語篇的主要信息和框架結(jié)構(gòu)，提高篇章理解能力，成為亟待解決的問題，也是我們每個(gè)英語教師必須思考的問題。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起促進(jìn)者、組織者的作用，學(xué)生能主動(dòng)地利用各種條件對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一。“支架”理論形象地借用了建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念。即在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或同伴的幫助下，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在撤掉“支架”時(shí)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，獨(dú)立地解決問題。由此可見，我們可以把“支架”理論應(yīng)用到英語閱讀中去，給學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，力求實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的英語教學(xué)。下面筆者以新目標(biāo)英語Book4 Module6 The Monster of Lake Tianchi”為例來探討“支架式”閱讀教學(xué)。

三、課堂設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：LEAD IN

1.Play a short vedio from the movie “THE WATER HORSE”.

2. Show the students several pictures related to unexplained mysteries.

講臺(tái)如舞臺(tái)，教師如導(dǎo)演。在一堂課中，良好的導(dǎo)入能更有效地吸引來更多的“觀眾”。因此在英語課堂的起始階段，激發(fā)學(xué)生對某一特定話題的興趣是完成高效的教學(xué)的首要前提。在這一過程中，教師必須扮演“幫助者”和“支持者”的角色。因此，在本課課堂導(dǎo)入時(shí)，教師首先播放尼斯湖水怪的精彩片段，并讓學(xué)生描述電影中的水怪，同時(shí)圖片展示“自然界未解之謎”，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能輕松地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的語言情景，并且在師生之間的互動(dòng)中搭建了“Mysteries of the Natural World”的話題支架，在一定程度上框定了討論的范圍和活動(dòng)的趨向。

環(huán)節(jié)二：READING

1、Read the first sentence of each paragraph and match each paragraph with its main idea.

2、Read the passage carefully and fill in the form.

3、Read the passage generally and have a deeper understanding of the whole passage.

在這一過程中，教師利用播放的聽力內(nèi)容和導(dǎo)入時(shí)搭建的話題“支架”，降低了語言的難度，使學(xué)生獲取信息顯得尤為簡單。其目的是讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息和主題的能力，并初步實(shí)現(xiàn)“支架”在閱讀中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生細(xì)讀，深層次地理解文本，進(jìn)行“綜合或交替”閱讀，對“支架”中的信息進(jìn)行細(xì)化，從而整體感知文本框架。由此可見，教師與學(xué)習(xí)者對話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成了自己看似無法獨(dú)立完成的任務(wù)，從而體現(xiàn)教師在“支架式”教學(xué)中的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。

環(huán)節(jié)三：SPEAKING

The “Monster of Lake Tianchi ” is back in the news.Many people claimed to have seen the monsers.However，the scientists are sceptical.What is your opinion？

在本環(huán)節(jié)中，教師對課文進(jìn)行簡單的總結(jié)，同時(shí)引出討論話題，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待周圍的事物，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，不能人云亦云。這是一個(gè)開放性的話題，使學(xué)生能跳出文章而高于文章。同時(shí)，這也是經(jīng)典的寫作結(jié)構(gòu)，表達(dá)雙方不同觀點(diǎn)，最后闡明自己的觀點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：WRITING

1、Discuss how to describe a monster in groups.

shape colour size action

2、Have you ever seen or heard of any monsters？ Now describe them with what you have learnt.

在寫作之前，教師把學(xué)生分成4人小組，要求每組學(xué)生討論，總結(jié)文章中描述怪獸時(shí)所用到的單詞，短語和句型。就課文中搭建的的話題框架，展開頭腦風(fēng)暴式的自由交流并做記錄。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)互為“支架”的合作平臺(tái)。在足夠的信息整合后，小組成員按照該文本框架，各自完成對所給出怪物描寫的寫作，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化加工并輸出。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用語言的能力得到提升。當(dāng)然，在各成員完成寫作后，教師應(yīng)組織學(xué)生相互批改，或?qū)γ科?xí)作進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)，評選出優(yōu)秀作品，以滿足學(xué)生的成就感，以激發(fā)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂反思

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，總是把大量的時(shí)間和精力放在生詞的認(rèn)讀、重點(diǎn)詞的理解搭配、句子的翻譯上，過于重視語言形式的把握，卻忽視對篇章的理解，只能讓學(xué)生的思路停留于凌亂的知識(shí)點(diǎn)上，并不能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想和駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力。

在這一堂閱讀教學(xué)課中，筆者將聽說讀寫四者相結(jié)合，開展“支架式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，“支架”的搭建，對閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的分解，降低了處理語言信息的難度，使學(xué)生構(gòu)建起了閱讀篇章框架，提高了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，最終，提高他們的語言運(yùn)用能力。“支架式”教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)互為支架，互相幫助，共同提高。