初中語文個性化閱讀教學探討

曹克林

（貴州省大方縣百納民族中學 貴州 551614）

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，它是一種個性化的行為。因此，初中語文閱讀教學要求教師創新教學方式，大力提倡個性化閱讀，要求學生針對不同的文本進行不同形式的閱讀，在閱讀教學中體現以學生為主體的課改理念。本文對初中語文個性化閱讀教學進行了如下探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化閱讀；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-156-01

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說每個學生都有著自己獨特的個性，每個學生的閱讀方式本質上都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。閱讀也是學生的個性化行為，不應以標準化的解讀來規范學生的閱讀，而是要讓學生真正成為閱讀的主體，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深自己獨特的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，可以是結合想象的閱讀，也可以是結合畫面的閱讀。因此，初中語文個性化閱讀教學要求教師引領學生走近作者，走進文本，讀出自我。

一、個性化閱讀教學的內涵

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。 我們通常所說的個性化閱讀教學，是指在上課的過程中，通過學生、教師、文本三者之間的有效互動，加強個性化體驗，能夠讓學生了解閱讀態度的重要性，保持原有的自主性。閱讀不僅需要多樣性，還要有一種獨特性，要尊重學生的個人見解，鼓勵學生說出自己的質疑，與學生進行思想的碰撞和心靈的交流。每個學生都有不同的文化和生活來源，有不同的審美情趣，這就體現了閱讀教學的個性化行為。

二、個性化閱讀教學的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”于是，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。

三、個性化閱讀教學的實施

1、有效實施批注閱讀。從眾心理在中學生中普遍存在，特別在閱讀教學活動中，學生理解課文常常是一種模式，人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。在教學中，我們有效實施和開展了批注閱讀，讓學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性的發展。

2、引導學生積極發言和探究。個性化閱讀說到底是學生的個性化行為，不能以教師的講解與分析來代替，因此教師要讓位于學生，要給予學生充足的閱讀時間，更為重要的是要充分運用啟發式教學方法，引導學生進行探究性學習，使學生在充分閱讀、獨立思考的基礎上勇于發表個人見解。教師要相機加以指導，讓學生大膽發表個人見解與獨特體驗，使學生間展開充分的討論與交流。教師還要鼓勵學生積極發言，允許學生標新立異、異想天開，不能將學生的閱讀與思考限定在條條框框里，而要給學生以廣闊的閱讀空間與思考空間，讓學生展開激烈的交流，在討論中碰撞出智慧與思維的火花，引導學生自主地去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而達到對文本的深刻理解。

3、促進學生感受與體驗。傳統意義中的語文教學課堂，更多地是教師在講臺上以一己之解讀代替學生集體解讀，抑或成為了教參視角與思想的傳聲筒。新課改活動下，我們要將個性化教學策略進行到底，就需要創設種種真實化的生活情境，促進學生感受與體驗，讓學生在自我的個性解讀當中有著深刻的體悟，產生具體、真實而具有個性的看法。譬如筆者在講授《白雪歌送武判官歸京》一詩中，就積極鼓勵學生在寒風凜冽、雪花飛舞的嚴冬走出教室，在瑟瑟寒風中體悟戍邊戰士的悲苦與思家情懷。在課下交流時，有的學生感慨地說，應該給戍邊戰士及家屬以更多的經濟補償與優惠政策。看，這就是個性化解讀所帶來的豐碩成果。

4、注重學生差異。在閱讀教學中，閱讀目標的設計要遵循一定的層次性。由于學生認知結構、學習水平、動機、意志等的差異，不同的學生獲得同樣的知識所需的時間存在較大差異。在教學實踐中，如果我們按照"最近發展區"理論，把獲得某種知識所需的時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，即可大大提高閱讀的有效性，提高學生個性和語文教學的水平。

總之，閱讀教學的改革與實踐是當前語文的教學的熱點，只有講究教學的方法和藝術，不斷改進教學方法，才能感受到了個性化教學帶來的更多樂趣和更高效益。我們將在探索中不斷地反思，在反思中不斷進取，實現個性化閱讀教學與文學教育的優化，爭取教學研究更上一層樓。