淺談多媒體教學在農村英語教學的作用

涂夢林

（四川省儀隴縣先鋒鎮小學校 四川 南充 637600）

摘 要：多媒體英語教學激發了學生的學習興趣，增強了師生互動，使抽象的語法教學形象化，從而能有效地提高課堂教學質量。

關鍵詞：多媒體；學習興趣；學習效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-147-01

傳統的英語教學模式的一個顯著特點是由教師通過講授、板書及簡單的教學輔助手段，把教學內容傳遞給學生。在這樣一個模式下，教師是整個教學過程主動的施教者，學生只是被動的接受者。這種教學模式既不利于學生主動性、積極性和創造性的發揮，也落后于科學技術發展對教學的新要求。

近年來，隨著計算機技術和網絡技術的發展，多媒體技術給我國英語教學帶來了新的生機，英語教學模式正在發生革命性的變化。特別農村學校，學生了解較少，語言環境缺乏。利用多媒體課件的制作到上課這一過程中，多媒體對農村地區英語教學的幫助和影響是巨大的。以下，就教學實踐談一些粗淺的看法。

一、多媒體技術有利于增強英語教育的可信度

英語教師難當，英語課難教是一個不爭的事實。究其原因，主要的一點在于以往語言多為言傳口授，學生缺乏真實的感受，可信度比較低，加之農村孩子缺乏語言了解和練習的環境。而引入多媒體技術后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映現實的圖片、數據、視頻片斷與英語課內容有機結合起來，用事實說話，實現了超時空的信息再現，從而大大提高了英語教育的可信度。只有學生相信教師講授的內容了，才會認真地聽課并主動地學習，否則教師灌輸得再多也只是徒勞。如，教授“were trying to save the earth！”時，僅僅從課本出發，學生的印象不深，可信度不高。而運用多媒體，以圖像再現近年來有關環境受到侵害，給我們帶來的傷害，學生對課文就有了更深的體會，筆者利用多媒體，把文字和圖形，還有漫畫都擺在了學生面前，這下他們都信服了同時也讓農村孩子拓展了視野。多媒體技術教學起到的很大作用。

二、多媒體技術有利于激發學生對學習英語課的興趣和積極性

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。農村地區教學，教師在上面講，學生在下面聽，教學手段就是一只粉筆，一本書，靠教師的一張嘴來傳授知識。日久天長，使得大多學生認為語言教學就是說教，枯燥無味。而通過多媒體教學中對文字、聲音、圖形、動畫、視頻等媒體信息的轉換運用，把抽象的問題具體化、形象化，學生興趣濃厚，吸引力強，易于學生對知識的掌握。如，在一次講授“comedy ”時，筆者穿插了許多漫畫、圖形，使得學生感到新奇、有趣，學得也有勁了，甚至有些漫畫他們一看就知道講的是什么，起到了事半功倍的效果。而若是以往，肯定要一條一條的反復講才能讓學生了解。這樣激起了他們的興趣，積極性自然也調動起來了。同時，我在設計課件時還特別注意根據知識要點的特征和學習者的心理特點。心理學中有關記憶的理論研究表明，學習者掌握知識時，會受到知識內容和知識結構的表現方式及學習者自身的經驗和需求的影響，以生動有趣的展示方式調動學生的學習興趣，從而強化學生對知識的掌握和記憶。根據這點，筆者在課件中運用了許多有趣的漫畫，再輔以文字、數據的講解，以此激發了學生的興趣，刺激了學生的感知，收到了較好的教學效果。

三、多媒體技術促進了語言信息的有效展示和反饋

傳統教學的一個重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導下，學生在上課時要接受大量的口頭“說教”，課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生課后去死記硬背。而往往由于時間的限制，教師在課上無法及時完成教學任務和檢查教學效果，所以不得不把有些內容刪減掉或簡略地講解，這樣就勢必給學生造成很大的理解上的負擔，教師講得不暢快，學生聽得不清楚。而運用多媒體技術后，在有限的40分鐘內，可以根據學生的認知水平、心理狀態和教材特點向學生輸出大量的教學信息。學生邊看，教師邊講，課堂內容更加豐富，信息密度更大，再做到圖文和諧，課堂效率定能明顯提高。并能通過即時的練習，讓學生對自己的學習情況即時得到檢驗和反饋，又使得教師能及時了解學生掌握知識的情況，同時也檢查了教學效果。在教學中，筆者穿插了多于以往幾倍的事例詳細地講解，并配以有趣的漫畫，不僅完成了教學任務，還增添了學生學習興致。最后，還做了一些課堂練習，使得筆者又檢查了教學效果。

總之，多媒體參與教學，能多渠道地刺激學生感官，增進學生學習興趣，擴大教師教學信息容量，優化教學環境，促進學生思維能力的提高，在輕松愉快的環境中完成教學任務，從而實現課堂教學的最優化，達到事半功倍的效果。多媒體對教學的巨大作用，也使筆者認識到時代對我們的更高要求：信息化時代的英語教師必須有更高的素質。應積極學習教育教學理論，學習計算機知識，掌握多媒體軟件的開發和應用，努力提高自身的信息素養。同時，在對多媒體素材的積累上，對教師也提出了更高的要求。不能僅僅是象以往那樣文字資料的搜集了，而是趨向于多樣化、時代化，如數據、圖片、視頻等素材的整理和歸類，都要求教師平時在各個方面注意聽、讀、看，從而使自己的教學能更上一層樓。