讀寫結合教學模式在初中語文課堂上的應用

◆摘? 要：閱讀與寫作是學生必備的兩種基本語文能力，也是初中語文教師進行教學的重要內容。讀寫之間存在相互促進、相輔相成的密切關系。新課改要求教師重視以讀促寫，讀寫結合。“雙減”政策背景下，為了保證學生語文閱讀效果和寫作效果，語文教師必須創新自己的教學策略，將讀寫結合教學模式應用在自己的課堂上。本文首先分析了初中語文讀寫結合教學的現狀、存在的問題以及改進策略作出研究和闡述。

◆關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學方法;改革策略

一、引言

閱讀結合，即讀書與作文結合。指出的，是在當前的中國語文課堂教學中利用了"讀"和"寫"的相互轉化和共同發揮的規律。也正是在教師理解了閱讀教學和作文教育之間關系的基礎上，促進學生讀寫能力整體性提升的綜合性教學。讀寫結合教學的具體方式是教師引導學生將在閱讀活動中積累到的各種素材運用到自己的寫作之中，并在寫作的過程中提升閱讀技巧和情感體驗。將閱讀教學與寫作教學結合起來進行，能夠幫助學生在綜合性教學模式之下，有效提升自己的語文素養。

二、初中語文讀寫結合教學的現狀及存在的問題

（一）讀寫結合教學的力度和廣度不足

首先，我國目前主要采用的是應試教育，應試教育促使教師盡力去關注如何提高考試成績，將那些與考試無關的東西盡量忽略。讀寫結合的訓練在許多教師眼中是對考試無益的，因此這些教師就不會過多花費自己的備課時間來準備讀寫結合相關的教學訓練，也不會使用過多的教學時間來進行讀寫結合訓練。事實上，有效地運用讀寫結合教學法，不僅不會“浪費”教學時間，反而會對學生的綜合語文水平的提高起到很好的作用，對學生考試成績的提高也是有百利而無一害。其次，教師自身對讀寫結合訓練所需的頻率把握不準。教師一旦不知道該怎么評價自己讀寫結合教學的效果，那么就說明在有限的教學時間中，就教師并沒有給學生足夠的訓練機會，當學生讀寫結合學習思維沒有完全形成的時候，往往不能達到最理想的效果。最后，每個老師對讀寫結合方法運用的著力點不盡相同。事實上，在閱讀教學中，教師想要采取那些能促進教學效果、提高學習效率的教學方法，但是，部分教師往往不能找到最合適自己和學生的教學方法。因此，讀寫結合教學法的實施也不單單局限于某種具體的方法，讀寫結合可以采用多種的形式。

（二）學生對讀寫結合教學法的認識不夠

部分學生認為讀寫結合教學法的作用是微乎其微的，并不重視閱讀與寫作之間的關聯。首先，教師雖然贊同讀寫結合的教學理念，但是在實際教學中付諸實行行動較少，導致寫作訓練中不能將作文與閱讀聯系在一起。其次，老師對教材編排的層次性掌握不夠也是很大的因素。現行教材內容的安排也是經過教育專家多次討論的，每個單元的主題也是相對固定的。因此，在進行單元的寫作訓練時，將習作內容與該單元的閱讀主題結合在一起，這是簡便易行的讀寫結合教學法，這樣的形式也是教材編寫者所期望看到的。這種形式的讀寫結合，不僅實施難度小，而且可以顯著提高學生習作訓練的教學效果。然而，在讀寫結合教學中，有些學生不愿意注重去學習，事實上，幾乎所有學生都會對教師的指導產生依賴，尤其是那些智力剛剛得到開發的低年級學生。他們不能很好地記住讀過的詞語，更別說在寫作中使用。這一現象的出現，很大程度上是因為學生自主閱讀和自主寫作的訓練機會較少，導致學生沒有養成自主閱讀的習慣和知識遷移的能力。讀寫結合教學最終目標是期望學生能夠建立“讀寫結合意識”，養成“讀寫結合的語文學習習慣”。然而，學生在實際中對教師教授的讀寫結合方法缺少鞏固，疏于在學習中適時運用，這些都阻礙了學生主觀能動性的發揮。

三、讀寫結合教學模式中在初中語文課堂上的應用

（一）提高教師自身專業素養

語文教師應正確看待二者的關系。讀寫結合是在實現二者相互獨立任務的情況下，通過合理開發利用教育資源，創造性地利用語言文本，針對教材和學生心理特點而進行的有選擇性、有層次、有體系的整合，更多地強調方法層次的整合。所以，在實施前，教師首先要做好讀寫結合理論的基礎教學工作，用理論指導實踐，在教學實踐中檢驗、豐富運用理論知識，并有步驟、有計劃地開展讀寫結合練習。

初中語文教師需要加強自身專業訓練，練就一手好字、一副好口才、一手好文章。只有這樣才能自如地進行課堂教學，才能培養出優秀的學生。讀寫水平作為語文教師才華的外在表現。因此，教師在教學生讀文學作品的時候，需要對作者的生平和作品全方位地講解給學生，幫助學生形成對作者形象立體化的理解。在要求學生背誦古詩詞或文章段落的時候，語文教師自己首先應該倒背如流。只有這樣，在引導學生閱讀的時候，才能產生出更強大的感染力。除此之外，教師還應該多寫，將自己的文章拿來與學生分享，供學生學習借鑒，并與學生交流文章中存在的不足之處，與學生共同成長。

（二）提升學生讀寫結合語文素養

在學校的語文教育過程中實施讀寫結合課程，教師也應注意養成學生良好的讀書習慣，以提高學生的綜合素養。學習習慣的養成對整個階段的學習都是有很重要的意義。教師要在平時的教學中，增強這方面的意識，明確各個教學環節對形成學生學習習慣所起到的作用，嚴格要求，主動督促，熱情鼓勵，對學生好讀書習慣的養成一定會產生促進作用的。在閱讀教學時，語文老師可以指導學生形成"不動筆墨不讀書"的良好習慣，即邊讀書一邊圈點好詞好句，或在一旁寫出審美感悟。通過積累富有鮮明色彩的好詞佳句、精彩片段，自覺地品讀欣賞，從而內化語言，體驗審美樂趣。在創作時，合理遷移運用和利用積累豐富的詞匯語段，以充實自己的語言庫，在表達時才會有話可講。

比如，在學習人教版七年級上冊《我的老師》一課的時候，當學生閱讀全文之后會發現這篇文章寫的是作者的老師對作者的愛，這時教師就可以要求學生再次閱讀，并將能夠體現出“老師對作者的愛”的部分用筆畫出來。通過養成了學生這種較好的讀書習慣，學生就能夠在讀寫結合的模式下更好地進行語文教學活動，從而提高了自己語文綜合能力，并促進了自身的全面發展。

（三）尊重學生讀寫結合的個性化

有句諺語說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在文學閱讀上，每個人對于閱讀都有獨特的見解。這與我們做的理科題僅有一個正確答案是截然不同的，文學作品的閱讀只有見解不一卻無絕對正確與錯誤的明顯區分。在閱讀文學作品的過程中，每一篇作品讀者都會基于自身的觀點、態度、感悟等，有了自己獨立的想法。所以講，文學閱讀是一種對藝術再創作的過程。因為審美主體所在地區的社會地位和視角，以及觀察研究對象和思維的方式方法等與個體不同，從而造成了在審美過程中對審美客體產生不同的審美感受與評判。如果用比較簡潔的話來總結，就可以說是"仁者見仁，智者見智"。所以，老師們在制定實施更有效的教學內容與策略時，就必須盡力促進學生的個性化發展。文本的呈現是許多抽象的書面符號的組合，讀者的閱讀過程，是對其感知、理解、體驗的過程，在此期間，讀者會不由自主地注入自身的情感、心智，經驗，從中獲取到了書面符號所表達的客觀事物及其含義，以達到閱讀的目的。這些讀書活動都是高度個性化的，從而確定了讀書過程是學生通過自我認識、感受、領悟文章內容的過程，是對所有人都無法越俎代庖的。因為大腦存儲的相似模塊不盡相同，所以即便是閱讀相同的文本，也會促成各種不同的相近匹配或相近選擇，最終產生千人不一的個性化理解。

（四）提出問題，強化讀寫結合的訓練

教師在帶領學生閱讀一篇文章的時候需要采取一定的手段訓練學生的思維能力和文本信息提取能力。例如教師在帶領學生閱讀完一篇文章之后，可以要求學生縮寫人教版九年級上冊古詩文《陳涉世家》，很多學生在學習此篇文章的時候暈頭轉向，只一味地識記文言詞匯，對于文章的內容了解欠缺。教師要求學生將這篇文言文縮寫到200字，不僅可以加強學生對文章行文脈絡的歸納能力，還能在刪改語句的同時，鍛煉自己遣詞造句的能力。一次訓練下來，學生的語文能力將會有所提高。除縮寫之外，教師還可以要求學生擴寫、改寫、模仿和評論教材中的文章。所有讀寫結合的訓練都能夠加深學生對教材課本的理解，同時提高自己的寫作能力。

（五）創造教學情境，讓學生掌握讀寫方法

教師可以將情景教學法靈活運用到閱讀教學的課堂上，幫助學生更好地理解文章內容。例如我在教學人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》的時候，首先給大家介紹了這篇文章的作者生平、創作背景、時代背景等信息，讓學生對這篇文章的誕生環境有一個較為清晰的認識。其次，請學生大聲精讀課文，盡量體會作者想要表達的思想情感。再次，引導學生將作者描寫捕鳥的過程找出來，并用筆將其中描寫動作的詞語圈出來。當學生看到這些動詞的時候，腦海中不自覺的就會浮現出生動的捕鳥畫面。教師給學生2分鐘的時間發揮想象，想象自己就是作者。學生不僅身臨其境般地感受到了作者的心情，還將這些動詞積累了下來。最后，我引導學生用一系列動詞描寫自己生活中發現的一件事，發現同學們都采用了時間順序，用各種生動有趣的動詞描繪出了極具生活色彩的畫面。總而言之，創設語文教學環境，不僅有利于學生深入了解文章的內容，還能將教材中別人經歷的事與自己生活中實際發生的事情關聯起來，使學生獲得了大量的寫作素材。

（六）在閱讀教學中傳授寫作構思技巧

想要寫出一篇結構完整、情感真摯的作文，必須在寫之前進行巧妙構思。構思的過程需要一些技巧。盡管許多學生已經掌握了作文的基本寫作手法，但是經常出現“寫跑題”“虎頭蛇尾”的現象，這是因為目前大部分初中學生都缺乏這種作文構思技巧。基于此，初中語文教師需要重視向學生傳授寫作構思技巧，幫助學生寫出有層次、深層次、緊扣主題的文章。

以人教版七年級下冊《阿長與〈山海經〉》一課的教學為例，這篇文章屬于紀實性文章，再現了作者魯迅童年時期與長媽媽相處的情境。這篇文章首先用幾件事引出“長媽媽”的身世，其次描寫了魯迅與長媽媽相處的幾個事件和“長媽媽”對自己的教誨;最后對文章進行總結，表達作者對“長媽媽”的懷念之情。該篇文章結構清晰，筆者帶領學生用思維導圖梳理出其行文脈絡，然后鼓勵學生按照這種寫作構思進行仿寫文章。發現學生都能夠寫出脈絡清晰的好文章。

四、結語

“讀書破萬卷，下筆如有神”是讀與寫之間關系的最好寫照。綜上所述，語文閱讀和語文寫作之間是互相依存且不能分割的。讀寫結合教學模式正是利用了它們之間相輔相成的關系。借助閱讀進行知識輸入，并借助寫作進行輸出。從而達成以讀促寫，以寫還讀的目標。在利用讀寫結合教學方式的時候，語文教師要注重利用合作探究的方式，促使學生達到高效學習和深度學習的目的，為今后的語文學習打下堅實基礎。

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作者簡介

張愛霞（1979.2—），女，山東省鄒平市，漢，本科，一級教師，鄒平市臺子鎮初級中學，研究方向：初中語文作文教學。