淺議中職數學課堂教學中師生互動的策略

張紅

（甘肅省民勤縣職業中等專業學校 甘肅 733399）

摘 要：數學課堂教學是一個以羅輯思維為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程對于中職生而言需要他們真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，更需要喚起他們曾經的學習熱情，打開他們學習的信心。要實現這些就需要教師合理運用數學課堂互動的教學策略，提高和發展學生數學能力，培養出具有創新素質的人才，以迎接知識經濟的挑戰。

關鍵詞：中職數學；課堂教學；師生互動；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-023-01

眾所周知，中職學生是一個特殊的群體，他們大多是義務教育階段沒認真學習，最后在普通高中招生中落榜的學生。許多學生還有不少不良習慣，學習對于他們來說真是一種奢望。尤其在數學教學中更是難上加難。因此在課堂教學中往往是老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。那么如何讓這些數學基礎非常薄弱的學生參與到課堂學習中來呢？心理學家約翰遜認為：“在課堂上，師生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力，“師生互動”就是通過師生之間的相互作用、相互影響，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，從而培養學生數學學習的能力，進一步發展學生的數學思維，促進學生可持續發展。那么在中職數學課堂教學中如何有效發揮“師生互動”的功能，提高教學效果呢？

一、創設新穎問題情境，建立師生互動氛圍

問題是一切教學的出發點，實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的"啟發劑"，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。新穎的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生主動提問題的能力是師生互動的一個重要方面。這種教學方法改變了教師"以講為主，以講居先"的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，為師生互動創造了一個濃厚的氛圍。

二、把握教學時機，精心設計師生互動過程

在課堂教學中，教師要根據授課的進程，在不同的教學環節上適時與學生進行有效互動。只有當教師不失時機地把握教學的機會，引導、點撥、質疑、啟發、調節，才能調動課堂氛圍，激發互動，把握什么樣的教學機會何時進行師生互動，除在備課時精心設計外，還要根據課堂授課的情況隨時調整。在教學中，當學生在看書自學遇到難點、疑點時，應組織學生討論，教師參與其中不斷點撥，適當提出一些問題，引導、啟發、解惑。在探索新問題遇到困難時，教師要適時導向誘思，提供思維信息，教給學生思考問題的方法，進一步開拓開拓學生的思路。在學生取得成功時，教師應及時鼓勵，從而讓他們感受到成功的喜悅。但也要及時提出更進一步的問題，然后讓他們繼續進行自我挑戰探。在學生遇到挫折時，教師要提供通向成功的信息，幫助他們增強克服困難的信心。為了實現課堂教學有效的互動，教師需要在備課時根據所要講授內容的需要和學生的實際，對如何互動做出精心的設計。

三、重視師生情感互動，建立和諧師生關系

“親其師，才能信其道”師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，我們應重視師生情感互動，建立和諧的師生關系，培養學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。情感，是人們對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗。現代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，影響著學生的學習、成長的發展，同時也影響著教師的教學。可以說情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。

和諧的師生關系是指師生之間的情感聯系，其中愛是核心的要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

四、設計分層教學，面向全體學生展開互動

對于中職生而言，他們來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解答，不同的人有著不同的思維和見解。師生互動為每個學生都提供了表達的機會，同時也要尊重他們之間的個體差異，使個別關注得以實現。比如教師提出的問題，可以讓思維活躍的學生闡明自己的意見，而對于不愛發言的學生也要給予發現的空間，在大家的充分參與下，然后把結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握數學， 同時“學困生”也能在互助學習中體驗學習的快樂、幸福，從而使學生真正喜歡數學，愛上數學。

總之，數學課堂教學是一個以羅輯思維為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程對于中職生而言需要他們真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，更需要喚起他們曾經的學習熱情，打開他們學習的信心。要實現這些就需要教師合理運用數學課堂互動的教學策略，提高和發展學生數學能力，培養出具有創新素質的人才，以迎接知識經濟的挑戰。