初中英語后進生原因淺析

王燕

（云南省保山市隆陽區漢營中學，云南 保山 678000）

?

初中英語后進生原因淺析

王燕

（云南省保山市隆陽區漢營中學，云南 保山 678000）

摘要：初中英語學習中，后進生的轉化一直是一個難題。要轉化好后進生，就要先分析清楚后進生產生的原因。本文筆者以一個多年從事一線英語教學工作的經歷，對后進生產生原因作出了自己的分析。

關鍵詞：初中；英語；后進生；原因

后進生群體的出現于存在，是一個十分普遍而嚴重的問題。作為在英語教學中起主導作用的教育者，唯有正視現實，不斷重視好價錢對后進生學習心理的發展與其變化進行深入分析和研究，切實對他們學習困難產生的原因作出正確的分析，才能幫助學生找出解決之路。以下就是筆者對學生英語學習困難產生原因的分析。

英語后進生的形成與存在，固然有其智力因素，但筆者認為，其中最為關鍵的根本原因，則在于后進生在英語學習中的非智力因素存在著或多或少的缺陷。所謂非智力因素，是指除認知因素之外的學習動機、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。這些因素或分別或集結地呈現于學生的學習活動中，從而不同程度地制約學生的進一步發展。其中較主要的表現在以下幾個方面：

一、形成原因

（一）學習動機扭曲，對自己放任自流。

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力。它表現為學習的意向、愿望和興趣等形式，對學習起推動作用。教學效果的優劣、質量的高低，直接取決于學生是否形成一種明確、穩定、持久和完整的學習動機。學生一旦形成了這種鮮明的學習動機，不僅會使學生對所學對象或內容產生興趣、注意力，而且還會使他們具備在學習行為中遇到困難時產生客服和戰勝困難的決心和堅持不懈的意志力。但筆者發現，在目前的中學英語教學中，幾乎所有的還是都沒有形成這種完整的學習動機，取而代之的事一種扭曲的學習動機。

初中英語的學生，對英語往往由新鮮感而產生好奇心。此種好奇心激發了學生的興趣，進而轉化為他們自身學習的需要。這種需要推動了此階段的英語學習，其效果也較為明顯。可是，隨著時間的推移，所學內容逐步遞增、知識逐步深化，慢慢地學生間英語成績上的兩極分化逐漸顯現。由此被分化出來的后進生，非但學習停滯不前，而且漸漸地視英語學習為沉重負擔，甚至感到十分苦惱，從而產生厭學情緒；隨著就讀年級升高，英語教學內容加深、層次多、難度大，困難積存日多，克服已屬不易，于是懼怕情緒滋生，學習英語處于被動應付狀態；最后，困難重重，認為學好英語無望，只好將其放棄。

（二）興趣淡化，直至失去正常的學習興趣。

教育心理學指出，興趣是學習動機中最為活躍和最為現實的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率。學習興趣越濃厚，學習積極性就越高漲。可是，后進生在英語學習中卻往往逐漸失去興趣這位“良師益友”。在英語教學的起始階段，后進生與其他學生一樣，都因英語新鮮而發生興趣，可能曾一度出現過所謂的“英語熱”。然而，隨著英語教學循序漸進，語言知識縱橫交錯、教學難度加深和語言技能多層次訓練的強化，原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無存。“逆水行舟，不進則退”。于是，就出現了興味索然的“英語冷”。“冷”的時間一長，縱使再度升溫，也終因冰凍三尺而無濟于事，再也“熱”不起來了。

（三）情感抑制，產生逆反心理。

隨著學習英語興趣的消失和學習成績日益下降，后進生對學校、師長及同學的情感也逐漸淡漠，繼而發展到對抗情緒。我們不難發現這樣的情況：教師上課提問，后進生往往站而不答，并且認為教師提問是有意出他們的“洋相”，甚至認為是有意跟他們“過不去”。從而，加速了他們“逆反心理”的形成。此種“逆反心理”的形成，不僅直接影響教師教學的進程、影響有興趣的學生的學習，同時也使其情感受到嚴重的抑制和傷害。其結果必然致使后進生對英語學習感到更加“失望”而自暴自棄。

（四）注意力分散，學而無獲。

在后進生對英語學習不感興趣而發展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開始就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動作，甚至做惡作劇，以致發展到以低級趣味取樂。其結果，必然是學步用功。

（五）意志衰退，喪失進取心。

在學習活動中，學生克服和戰勝困難的意志力產生于完整和正確的學習動機。 后進生由于學習動機扭曲，其意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現在于：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學習英語既不努力更欠刻苦，一遇到困難或受外界刺激，就很快失去自控力；難以自覺預習和主動復習功課；更難自覺運用所學知識進行語言實踐。上課，缺乏自覺主動的進去精神，課后放任自流；既無信心也無恒心，更不能鍥而不舍地按照要求進行口頭和筆頭的基礎訓練。

二、主要表現

（一）基本慨念、詞匯知識點模糊不清。

英語學習最大的難點，不在于語法，而在于繁瑣細碎的詞匯知識，幾乎每一個單詞都有自己獨特的用法，多少個單詞就有多少個知識點要去記憶。這是一項龐大卻又需要長期堅持的學習任務。

（二）學生自學能力差。

不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受到外界干擾，讀書被動，無自覺性。

（三）課堂缺少積極性。

課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。他們缺乏思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不談。

（四）對教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底，不能正確評估自己的作業或試卷。

（五）不重視考試，缺乏競爭意識。

抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。

針對以上后進生學習英語中的種種困難，教育者必須認真尋找對策，因人因時因地的思考、尋找對策，制定切實可行的改善、提高應對措施，才能幫助后進生，逐漸提高英語學習的效率和成績，乃至改變他們的人生態度。后進生同樣是國家未來的主人，要想真正做到大面積地培養基礎合格，適應社會主義現代化建設需要的人才，教育就必須要面向全體，幫助每一個學生全面發展。注重后進生的轉化工作，對大面積提高初中英語教學具有重要的意義。

中圖分類號：g642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0153-01