關于學前教育專業舞蹈課堂教學的幾點改革構想

王曉彤（四川師范大學，四川 成都 610000）

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關于學前教育專業舞蹈課堂教學的幾點改革構想

王曉彤
（四川師范大學，四川 成都 610000）

摘要：課堂是實施素質教育的主渠道，是學生成人、成才的主陣地。課堂教學改革是深化基礎教育課程改革的核心環節，對于創新人才培養模式，創新教育教學方法，提升教育教學質量，推進素質教育，具有十分重要的意義。本文擬從加強學前教育專業應用型學生的藝術審美素質、學前教育專業應用型學生舞蹈“創編能力”的培養、以及學前教育專業學生舞蹈“教授能力”的培養三方面來闡述對學前教育專業中的舞蹈應用型課堂教學的“單一化”問題做出幾點改革的構想。

關鍵詞：課堂教學改革；學前教育；應用型；舞蹈課堂

從一堂課的前期準備到一門課程一個專業的備課過程，教師要做到的不僅僅是備教材，更重要的是備課程教學目標，備學生。要能夠依據有可行性實際性的教學計劃、教學內容來合理設計課堂教學，并在其中及時的對教學全過程做到反思，找出教學中存在的缺點與不足，積極覺悟、及時修正、總結經驗，在今后的教學工作中能夠高屋建瓴的指導方向，進而達到創新性發展。同時也要根據學生的認知能力、心理特點等實際，多思考如何才能運用正確而全面的方法來調動學生的積極性，充分發揮學生的主體地位。下面就學前教育專業中的舞蹈應用型課堂教學“單一化”問題做出幾點改革的構想：

一、加強學前教育專業應用型學生的藝術審美素質

基于學前教育專業的教學本旨和目標來看，除了相應專業理論知識的學習外，尤其對于應用型方向的學生來講，以實際實踐中操作能力的提升才是尤為重要的，基于學生的自身能力、就業培養等規劃，在培養計劃中也加入了許多藝術方面的課程，諸如：音樂、舞蹈、美術、手工制作、書法等等，這類專業的學生普遍不是藝術專業科班出身，藝術課教師便要提前對課程教學做出相應的預習，找準學生的培養實際，確立好教學計劃和目標。就舞蹈課程而言，除要求學生通過專業練習俱備一定的舞蹈表演表現能力外，我在此想要提出的是，對學生藝術審美素質方面的一個熏陶與提升，只有俱備了相應的專業課程素養，才能更好的去指導實踐。在教學上可以采用理論與實踐相結合的方法，運用形體教室和理論多媒體教室穿插教學，對學生開展一些舞蹈作品的欣賞與賞析課，結合排練廳的教學，有針對性的選取一些民族舞蹈、古典舞蹈及芭蕾舞蹈方面的劇目，讓學生了解到舞蹈藝術的美何在，知道怎樣去欣賞美、知道從哪些角度去看一部作品，從而提高其藝術審美的綜合素質，對其在音樂課程、美術課程的學習方面也有一定的影響作用，體會舞蹈中音樂配合情緒的感染力，體會舞蹈畫面上美術知識的隱形運用等，從而在自身今后的舞蹈實踐中有著意識上心理上的提升影響，更有助于學生今后工作的開展。

二、對學前教育專業應用型學生舞蹈“創編能力”的培養

同樣是采用形體教室實踐和理論教室結合的教學方法，基于學生的專業實際對教學對象做出一個綜合能力的培養，向寬廣度的應用型人才靠攏。首先，是對學生基礎舞蹈概論知識與基本創編理論內容的了解，例如：舞蹈構圖、舞蹈方位、舞句舞段構成、以及一些舞蹈編排方法的掌握等內容，使學生獲得方法后能夠在其實際實踐中做到靈活變通的運用；其次，是積極組織學生的實踐操作，可以以兩星期的時間為一個單位，教師設計出一些舞蹈創編的不同主題，同時對學生進行成績的打分，例如：對舞蹈中腳下步伐動作的編排、結合音樂以音樂為靈感源頭的編排、舞蹈中運用道具的編排、變換舞臺一度二度三度空間方位的編排方法等等，合理安排課堂教學，做到生動活躍，促使學生積極主動有興趣的參與到每一次課堂學習中來；再次，是在教學中結合多媒體的運用學習，在每周安排的理論課堂中，結合一些舞蹈劇目作品，讓學生自主去挖掘、學習、獲取一些創編中的好的技巧方法，并逐步形成能夠獨立創作編排舞段的能力。

三、對學前教育專業應用型學生舞蹈“教授能力”的培養

對于師范，“教育”專業學生的培養機制中很重要的是教育理念、教育相關理論，當然還有就是教學實踐中學生應具有的“教授”的能力，因為學生的從業方向是要走入課堂，學生應俱備有一定的組織能力、課程課堂設計能力、心理應變的能力、較好的條理的語言表達能力等基本的教師素養，不能做迷糊無序，怯場的“啞巴”老師。在課堂設計方面定期給學生安排一些模擬試講、模擬教學的小任務小環節，采用小組合作的方式，讓學生互為教師和同學的角色，鍛煉培養學生掌控組織課堂、條理表述表達以及合理安排教學內容等的能力，切實做到課堂貼近學生的專業培養計劃，不離目標，對提高學生的綜合能力有較大益處，真正做到將學習的主導性交還給學生，以學生能力的提高為本。

在教學改革中做到改變單一、轉變生搬硬套的教法，學生是主體，學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取講授式的填充上課模式，常常適得其反。要懂得將學生放在課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展進行教學，全面調動起學生的積極性。注重自主學習的提倡，學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。推進小組合作的優勢，小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的樂趣，從而整體提高教育教學質量，因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。教學目標是課堂的指向標，課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。教師還應意識到課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養，教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是要教會學生思考。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生的心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。最后，教師要遵循“有教無類 因材施教”的教育理念，其是孔子重要的教育思想，“有教無類”是說教育沒有類的差別，要能夠包容吸收任何類的學生，“因材施教”是一項重要的教學方法，是說教師在教學中要根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發展。

中圖分類號：D523.34

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0259-01