韓漢語典型語音偏誤教學(xué)淺談

潘真

（河北大學(xué)國際教育與交流學(xué)院，河北 保定 071000）

?

韓漢語典型語音偏誤教學(xué)淺談

潘真

（河北大學(xué)國際教育與交流學(xué)院，河北 保定 071000）

摘要：隨著社會經(jīng)濟政治的高速發(fā)展，國際間的交流與合作正在逐步加強，中韓之間的關(guān)系也在進一步拉近，語言應(yīng)用型人才的需求量正在增長。本文研究韓語和漢語的語音及各自的特點，分析韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中容易出現(xiàn)的語音偏誤，旨在找到行之有效的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，以幫助韓國學(xué)生更好地掌握漢語的發(fā)音。對外漢語教師在教授韓國學(xué)生典型漢語語音時要根據(jù)學(xué)生的語音偏誤有針對性地教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：語音；偏誤；教學(xué)策略

一、韓語和漢語的語音比較

（一）相同點。韓語和漢語的語音的相似之處有很多。很多音在發(fā)音上基本相同，例如：?（門）、?（十）、??（中國）……除此之外，韓語的語音和古代漢語的語音又有很多相似之處，因為韓語語音中保留的尾音有很多是從古代漢語語音的入聲中借鑒、吸收進來的。例如“國”字，古代漢語為入聲字，韓語保留了此部分而變成尾音。

（二）不同點。

韓漢語語音的差異之處有很多，大致可歸納為以下幾類：

1.韓語和漢語的語音中相同的成分，也就是都有的發(fā)音，雖然發(fā)音相似，但仍有差異。例如：漢語中有“u”這個音，它的音位變體有［u］、［w］、［v］等音素，但是韓語中的?只和［u］相似，并且它的舌位稍微靠后。實踐證明，這種相同之處在學(xué)生學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生正遷移，所以，韓國學(xué)生學(xué)習(xí)這一系列的音素如a(?)、s(?)時，比較容易掌握。

2.在韓語中有時會分開的音素，在漢語中不會分開。或者說韓語中有的語音雖然在漢語中有對應(yīng)的語音，但是在語音的形式、分布和使用方面有著差異。例如：韓語中的“?”這個音，有時會念成漢語拼音的［k］（??），有時會念成漢語拼音的［g］（???），而漢語中與其相似的音“g”的音位變體的音感差異并不明顯，可以忽略不計。這就要求韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候要重新認(rèn)識這一項目，逐漸習(xí)慣。

3.有些音素韓語中不包括，但是漢語中卻包含，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些自己的沐浴中不包含的新知識時就會產(chǎn)生阻礙性干擾。例如漢語中有雙元音ai、ei、ui，還有輔音zhi、chi、shi、z、c、s等。這些新的語音項目便會對韓國學(xué)生造成學(xué)習(xí)的困難。

4.最后一類就是韓語和漢語中相似的發(fā)音。例如漢語的“o”［o］和韓語的“?”.這對于韓國學(xué)生來說是一個難點，常常會受母語的影響而產(chǎn)生偏誤。

二、韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中容易出現(xiàn)的語音偏誤

（一）偏誤定義。偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。比如以漢語為母語的人學(xué)習(xí)英語，常常忘記第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時動詞后邊要加“s”，這類錯誤一般學(xué)習(xí)者自己難以察覺，也不易改正，同一錯誤會多次重復(fù)出現(xiàn)。這類規(guī)律性的偏誤是中介語特征的反映，是偏誤分析要研究的重要內(nèi)容。

（二）容易出現(xiàn)偏誤的幾組音。

1.不容易發(fā)聲的音（f、r）的偏誤原因及表現(xiàn)。調(diào)查和教學(xué)實踐表明，大部分韓國學(xué)生都不容易發(fā)出f、r這兩個音，這就會產(chǎn)生偏誤。產(chǎn)生這種偏誤的原因如下。母語負(fù)遷移。就如上面所說的，學(xué)生受到自己母語的影響而產(chǎn)生偏誤。“f”是唇齒音,是下唇接近上齒,形成窄縫,氣流從窄縫中間擠出, 摩擦成聲。韓語里沒有唇齒音,但是韓語里有雙唇音，唇和齒的部位較為接近，所以常常會把聲母“f”讀成“p” 。

2.容易混淆的音（b／p，d／t，g／k，n／l）。調(diào)查和教學(xué)實踐表明，很多韓國學(xué)生容易混淆上述這幾對音，容日混淆送氣音與不送氣音，即容易把b、d、g、n、zh、ch、sh念成p（?）、t（?）、k（?）、l（?）。

三、針對韓國學(xué)生所出現(xiàn)的典型語音偏誤的教學(xué)策略

（一）針對不容易發(fā)出的音的教學(xué)策略。上面已經(jīng)提到，韓國學(xué)生不容易發(fā)出的音有f和r，并且韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母時很快就會遇到f，如果剛開始就讓韓國學(xué)生感到很困難，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，很可能會磋商韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的積極性，產(chǎn)生不好的效果。因此，在教學(xué)過程中，我們要格外注重對這些音的講解和練習(xí)。

f的發(fā)音主要是表現(xiàn)在口腔外面的,所以給學(xué)生做示范教學(xué)時比較容易。 但是要注意強調(diào)讓上齒和下唇輕微接觸,而不能用力過度。f的發(fā)音學(xué)生一般都能發(fā)出來,但是比較費力，如果不是有意識地注意發(fā)音，很容易發(fā)出不標(biāo)準(zhǔn)的音。

r是舌尖后、濁、擦音。發(fā)音的時候和sh差不多，只是要把舌頭稍稍翹起，唇形稍圓，聲帶振動，聲音由上顎處發(fā)出。在發(fā)這個音的時候，韓國學(xué)生容易發(fā)出?這個閃音。但是，教師要注意，?這個音與漢語拼音l還是不同的，不要混淆了這一點。上面已經(jīng)說過，r的發(fā)音和sh差不多，所以，在學(xué)習(xí)r之前，可以先學(xué)習(xí)zh、ch、sh這一組音的發(fā)音。

（二）針對容易混淆的音的教學(xué)策略。

1.b／p、d／t、g／k。這三對音最主要的區(qū)別就是送氣與否。因此在教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生有意識地多練習(xí)“吹氣”這個動作，然后與它的相對的不送氣的音做對比，利用比較的方法學(xué)習(xí)。在練習(xí)這組音的時候，可以讓學(xué)生吹動嘴前面的一張薄紙，有利于練習(xí)送氣動作。

2.n／l。這一對音都是舌尖中、濁音。主要的不同在于n是鼻音，而l是邊音。韓國學(xué)生經(jīng)常會把“n”念成“l(fā)”的音。例如，把“牛奶”念成“劉奶”，把“紐約”念成“柳約”等等。在教學(xué)過程中，教師也要格外注重這兩個音的區(qū)分與教學(xué)。告訴學(xué)生在發(fā)“n”這個音的時候，舌頭不要卷曲，也不要翹起。而在發(fā)“l(fā)”這個音的時候，舌尖要微微翹起，抵住上齒齦。教師要讓學(xué)生多練習(xí)這兩個音的舌位的變化，舌尖翹起，舌尖放平，多次重復(fù)，反復(fù)練習(xí)。也可以學(xué)生自由結(jié)成小組對練，讓學(xué)生在做學(xué)生的同時，也做“教師”，要讓學(xué)生自己體會兩個音的舌頭的變化，自我糾正。

參考文獻：

[1]高美淑（韓）.《漢韓塞音，塞擦音的對比實驗研究》［J］，漢語學(xué)習(xí)，2013年7月第51期.

[2]洪凱云（韓）.《漢韓語音比較與對韓漢語語音教學(xué)研究》［J］，沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011年第5期第35卷（總第167期）.

[3]劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論》 ［M］．北京語言大學(xué)出版社，2010年2月，第191頁.

作者簡介：潘真，1992年4月，男，漢族，祖籍河北省邢臺市，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于河北大學(xué)國際教育與交流學(xué)院，研究方向：漢語國際教育

中圖分類號：H01

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6035（2016）01-0194-01